芻議小學(xué)語文中段教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練

朱淼

摘 ?要：語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，語文教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效率的提高是每一位語文老師都十分關(guān)注的問題，在如今的新課程改革中，隨著教學(xué)方式的不斷變化，讀寫訓(xùn)練在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來越突出，已經(jīng)是語文教學(xué)中十分重要和有效的一環(huán)，本文就通過分析讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐問題，對(duì)小學(xué)語文中段教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練作簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段教學(xué);讀寫訓(xùn)練

小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系中不可或缺的一部分，不斷改進(jìn)和完善小學(xué)語文教學(xué)方法是必要的，而讀寫訓(xùn)練因?yàn)椤白x”與“寫”本身的密切聯(lián)系，將讀寫訓(xùn)練應(yīng)用于語文教學(xué)實(shí)踐，能夠最大化的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是怎樣將讀寫訓(xùn)練正確運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中，怎樣發(fā)揮出讀寫訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，我們可以從深入分析讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系入手，對(duì)讀寫訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和改進(jìn)，從而達(dá)到讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文中段教學(xué)中的高效運(yùn)用。

1 讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系

1.1 閱讀與寫作的區(qū)別

要進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，教師首先要深入探討讀寫訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀與寫作是語文教學(xué)實(shí)踐中的兩個(gè)模塊，在找尋它們之間的聯(lián)系的同時(shí)，不能忽視閱讀與寫作的區(qū)別。閱讀是通過讓學(xué)生閱讀大量經(jīng)典的文學(xué)著作感受文字的魅力和作者的思想，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和語文思維。而寫作是讓學(xué)生自由創(chuàng)作，將某種情緒或某個(gè)事件通過文字表達(dá)出來，是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)方式是不同的。

1.2 閱讀與寫作的聯(lián)系

閱讀與寫作是相輔相成的，兩者之間有著密切的聯(lián)系。閱讀是理解別人的情感，而寫作是抒發(fā)自己的情感，無論是閱讀還是寫作，本質(zhì)都是尋求思維和情感上的共鳴。閱讀的過程是一種培養(yǎng)同理心的過程，學(xué)生在閱讀中能夠接受作者的引導(dǎo)，跟隨作者的描寫，以主角的角度看待世界、對(duì)待問題，所以充足的閱讀量能夠豐富學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。寫作的過程是學(xué)生向他人描述事件的過程或表達(dá)自己對(duì)某一事件的情感，這種表達(dá)的過程首先需要學(xué)生有看待問題的角度，角度的選擇需要學(xué)生閱讀積累的文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)文字的表達(dá)也需要閱讀積累的素材。不斷地寫作實(shí)踐中也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能對(duì)作者的文章有更深的理解，讓學(xué)生在閱讀過程中有更好的體驗(yàn)。

2 讀寫訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)踐中的問題

很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，會(huì)進(jìn)入一種誤區(qū)，為了讓學(xué)生更有針對(duì)性的練習(xí)而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完全分開，這種教學(xué)方式是因?yàn)閷?duì)讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系沒有理解，不注重讀與寫在教學(xué)中的融合，不僅降低了課堂效率，還不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。或者在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)過于注重某一方面，閱讀與寫作在讀寫教學(xué)中的重要程度應(yīng)是相等的，合理的教學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃對(duì)提升課堂效率有很大作用。最后是有些教師在讀寫訓(xùn)練的教學(xué)過程中對(duì)二者的融合過于生硬，不能準(zhǔn)確的把握到閱讀與寫作間的聯(lián)系。

3 讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文中段教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 引導(dǎo)學(xué)生積累素材

學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱與學(xué)生自身積累的素材有直接關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)學(xué)生的生活閱歷淺，知識(shí)積累少，所以引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材就尤為重要。如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材？這就需要教師在教學(xué)時(shí)充分利用教材，最大化的利用閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高鑒賞能力的同時(shí)，積累寫作素材。比如小學(xué)三年級(jí)的語文教材中有一篇名為《花的學(xué)校》的文章，在進(jìn)行這一文章學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章開頭作者對(duì)環(huán)境的描寫，學(xué)習(xí)“東風(fēng)走過荒野”等擬人修辭在寫作實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.2 注重寫作實(shí)踐

讀寫教學(xué)在閱讀教學(xué)方面教師要重視學(xué)生文學(xué)鑒賞力的培養(yǎng)和素材的積累，而寫作教學(xué)就是對(duì)在閱讀教學(xué)中所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在有充實(shí)的素材積累和一定的寫作方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作能力的提高還是要在反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)中進(jìn)行，所以教師要注重學(xué)生寫作的實(shí)踐，可以在課堂上或課后作業(yè)中提出一個(gè)題目，讓同學(xué)自主創(chuàng)作，激發(fā)同學(xué)的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能在練習(xí)中將學(xué)習(xí)過的素材和方法進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，以此提高寫作能力，也能很好的鍛煉學(xué)生的語文思維和語言表達(dá)能力，可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活中的實(shí)例進(jìn)行藝術(shù)加工，讓作文既不脫離實(shí)際，有真情實(shí)感，又能讓作文有一定的文學(xué)性。例如在學(xué)習(xí)完《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文后，可以做一些課堂練筆，讓學(xué)生對(duì)文章中的句子進(jìn)行仿寫，或者留一篇文章，讓學(xué)生對(duì)上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色進(jìn)行描寫。

4 結(jié)束語

小學(xué)語文是小學(xué)教育體系中十分重要的一環(huán)，而讀寫教學(xué)更是語文教學(xué)中不能忽視的一個(gè)部分，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，就是提高學(xué)生的語文能力。對(duì)讀寫教學(xué)在小學(xué)語文中段教學(xué)中應(yīng)用的思考和實(shí)踐是符合新課標(biāo)要求的一種教學(xué)改革，也是教師順應(yīng)國(guó)家教育改革趨勢(shì)的一種行為，也是每一位以培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的人才為己任的小學(xué)語文老師要做到的。

參考文獻(xiàn)

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