深度閱讀，多效共生

周文洪

摘 ?要：淺閱讀的碎片化處理并不能適應高考改革的進一步要求，也不切合學生發展實際，閱讀內容要得到進一步的豐富和完善，閱讀能力要得到真正提升，需要對經典名著進行深度閱讀。

關鍵詞：高中生;名著;深度閱讀;現實策略;多效

高中生的閱讀時間少、課程多而學習壓力大，在閱讀上沒有興趣讀深，缺少動力讀厚，更欠缺有效指導，知識積淀、語言底蘊、閱讀個性等多方面就更無從談起。相應的，閱讀觀念就越發淡薄，閱讀的快餐式、碎片式處理成為常態。

這種形勢，深度閱讀的推行深有必要。

一、深度閱讀的理念

相對“淺閱讀”而言，深度閱讀是以提升學識修養和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。這是讀者與作者心與心的交流，雖然對大多數人來說深度閱讀費時費事，但深度閱讀不僅提高文學素養，還陶冶情操。所以，深度閱讀對學生的語文能力的培養，對學生語文素養的培養，對學生的的自我建構都是有著深遠的意義的。

二、深度閱讀的實施路徑

在現實閱讀的操作過程中，為了讓閱讀更有實效，筆者設計的路徑便是：

教師啟發---學生個人自我閱讀---小組分興趣閱讀---小組主題討論式閱讀---師生互動性探究---全班集中研討（書評會）。

這是大方向的路徑設計。

具體來說，每一部分又由更多的小路徑匯集而成。下面分條述說。

（一）教師啟發路徑：

教師在這個過程中起主導作用，學生始終是主體。這是深度閱讀的始發點。

1、與學生充分自由溝通、交流，先期了解學生閱讀心理、閱讀水平、閱讀能力的實際情況;

2、制定調查表，調查學生最近閱讀的書籍，從中梳理適合全班閱讀的作品;

3、課堂上聯系社會熱點，抓住學生閱讀的興趣點，誘導學生的閱讀興趣;

4、基于充分的學生意愿，統一意見，統一閱讀書目。

（二）個人自我閱讀路徑

在閱讀實踐中，我具體要求學生們做到這些：

1、個人閱讀準備工作，即作品原著，筆記本;

2、閱讀中的語言積累;

3、積累中要從三個向度上得到突破：語文知識取向，閱讀能力取向，人文素養取向。

4、閱讀中的疑點標注;

5、閱讀中的精彩之處;

6、閱讀中能引起的思考，隨時批注。

（三）小組分興趣閱讀路徑

在自我閱讀過程中，規范的是個人的閱讀習慣，培養的是閱讀意識，而小組閱讀在此基礎上則分興趣閱讀。依據興趣來組合，讓討論更廣泛。這是深度閱讀的基礎，

1、批閱學生的讀書筆記和隨筆，就興趣摸底;

2、大致確定不同興趣組的成員;

3、甄選興趣小組長，自薦或他人推選;

4、指導小組長在活動中的職能;

5、分興趣閱讀過程中的興趣點或者疑惑點的爭議及記載。

6、小組長整理本組的興趣集中點或者疑惑點。

（四）小組主題討論式閱讀路徑

自由式的興趣閱讀和教師的指導都是為了讓同學們的閱讀更進一步，而深度閱讀更多的體現在對作品研讀的廣度和深度上。所以，把學生的閱讀視野延伸得更高更遠，就必須在此基礎上的集中研討。這是深度閱讀活動過程的核心。

小組長分別就本組問題的集中點與老師交流;

1、教師有意識的引導小組的討論方向：作品的人物形象、情節、結構、語言、主題思想或者作品的背景等;

2、小組長的合作會議，甄別本組討論的主題，對與他組相同主題，建議可以在母題下面設立子命題以示區別;

3、小組的主題討論會，開展一到三次;

4、主題討論的記載，尤其對于興趣點、疑惑點的記載要詳盡;歡迎爭議;

5、主題討論要形成結論，并有詳細的論證或記載。

（五）師生互動型探究路徑

在先前的閱讀和討論的基礎上，學生們的準備已經足夠充分，小組長已經盡可能的滲透了老師的理念做法。在這個基礎上，老師可以把自身對于作品的把握、對于作品的閱讀心理體驗、對于不同主題的認識分小組交流。這是深度閱讀的深化。

1、教師對各小組討論狀態的把握，對學生實際情況的把握，

2、對主題的全面把握;

3、分小組互動探究，預設在前，互動在中，總結在后;

4、每一組做好充分記載，不斷反思，重視不同的聲音。

（六）全班集中研討及展示路徑（書評會）

各小組充分醞釀書評會。

1、小組合作選定展示時間、地點及模式。

2、協作討論細節的規范。

3、展示及點評。

（七）評價路徑

深度閱讀的活動評價是一種發展性評價，注重評價內容的多元化，評價過程的動態化，評價主體的互動化。在小組學習時，學生間的評價不局限于結論，在探索知識的過程中，學生之間的評價將隨時隨地發生，更有利于形成全面多元的評價方式。

1、讀書筆記交流

2、讀后感的自評與互評

3、疑惑點的提交及反思能力評價

4、興趣點的主題探究及閱讀展示評價

三、深度閱讀的具體規劃

作為教師，要關注學生的閱讀興趣、閱讀面，重視學生閱讀個性的差異，發現學生的閱讀亮點，真正為了學生的需要，這樣的閱讀才能讓學生由被動閱讀向自覺閱讀而轉型，才是為學生個性發展的需要而進行的閱讀規劃。因此，以學生為中心，一切為了學生，是深度閱讀活動規劃設計的出發點。擁有具有科學性的、符合學生閱讀實際情況、具有語文特色的文本閱讀的“私人訂制”，這才是深度閱讀的切實規劃。

（一）閱讀進程的規劃

深度閱讀確進程規劃為六個閱讀階段：

1、粗讀：了解整部作品大概，包括人物、情節、環境、主題思想、語言風格等。

2、細讀：回看作品，邊看邊做摘抄筆記。整合粗讀內容。

3、悅讀：就感興趣的章節或文段，挑出來再讀，做好批注。

4、問讀：針對細看時疑惑的章節或文段，提出自己的問題，反復思考，做好批注;

5、評讀：閱讀作品，整體做出評價，寫出讀后感。

6、演讀：書評會展示。

（二）閱讀時間的規劃

閱讀活動從高中生的課程安排、寒暑假的實際出發，規劃閱讀時間如下：（理想狀態下）

大概兩個月的時間，具體安排如下：

1、（1周時間）調查學生閱讀實際，制定總的指導計劃，啟動閱讀任務;

2、（2兩時間）學生自我閱讀，完成初步閱讀，即閱讀+摘抄+思考+批注+讀后感;

3、（2周時間）交流讀后感，討論并評選優質讀后感;

4、（1周時間）選擇合適的問題交流討論，并確定好本組成員的集體書評中心;

5、（1周時間）根據訪談、上網查詢及閱讀相關專業書籍的形式做好對所提交問題的研討工作;

6、（2周時間）各組的書評成果展示會，完成結題。

（三）閱讀方式的規劃

閱讀方法的優劣直接關系到閱讀的質量及效果，深度閱讀的與眾不同就在于在具體的閱讀中的方法，但要在教師有意識的指導下進行，制定出符合學生閱讀實際、有利于學生閱讀方法掌握的計劃。

1、自由式閱讀

學生拿到作品的最初，任意讀、率性讀的方式。

2、積累式閱讀

引導學生在閱讀中做好摘抄。（好詞好句好段落）

3、個性式閱讀

允許學生在與閱讀中就情感的興趣點。

4、反思式閱讀

鼓勵學生在文本的疑惑點上思考。

5、討論式閱讀

小組成員就閱讀文本各方面的交流。

6、評價式閱讀

交流讀后感，自評或互評。

7、研討式閱讀

小組就興趣點/疑惑點/文本空白點/閱讀延伸點做主題研討。

（四）閱讀形式的規劃

深度閱讀從“看書”開始，但學生在閱讀行為中，看什么，怎么看，應做出縝密的規劃。

1、摘抄

“摘抄”是一個最基本的功夫，但也是一條行之有效的讀書方法。梁啟超在《治國學雜話》中也說：“若問讀書方法，我想向諸君上陳一條陳，這方法是極陳舊、極笨、及麻煩的，然而實在是必要的。是抄錄或筆記。”

2、批注

在文本中空白處對文章進行批評和注解，一般是切中肯綮的短詞斷句，體現自身感受，體現著別樣的眼光和情懷。

3、讀后感

就自己印象最深的感受、啟示而寫成文章，更理性的體現閱讀的思維含量。

4、討論

對于疑惑點的認知方式。在與他人的交流、爭辯中，得到認識的拓寬和深化。

5、主題研讀

引領學生閱讀向縱深發展，立體感受作家的情懷、作品的內容和藝術特色等方面。

6、評價

學生的自評，小組的互評，老師的點評，讀后感的評述以及總評。

7、展示

閱讀效果的展示以書評會為重頭戲。

（五）閱讀展示的規劃

把深度閱讀的小組展示作為一個展示學生閱讀的平臺、互動交流的舞臺、體現主題研讀質量的書評會，做了嚴謹的展示規劃：

1、書評會的主題

小組成員在討論交流的感興趣的主題。

2、書評會的形式

集思廣益，不拘一格，打破傳統模式。學生借鑒“百家講壇”、“非誠勿擾”、“背后的故事”、“新聞當事人”、主題講座等形式，異彩紛呈。

3、書評會的組織

小組長全權負責制。要求小組成員全員參加，“書評會”中人人都要有自己的角色扮演。

4、書評會的會場

會場場地要求、參與者的服裝要求、場地器材（電腦、音響、話筒、攝像機等）

5、書評會的評價

采用大眾評審+專家評審+導師評審的現場評價方式;評價內容有：成員的協作度+表演的表現力+對作品的理解度+現場提問解決滿意度。

四、深度閱讀的效果及影響

深度閱讀對學生的素養結構的形成起到了至關重要的作用。在對蕭紅名作《呼蘭河傳》進行的深度閱讀中，科學的閱讀路徑、全面考量的閱讀規劃、符合學生實際的閱讀設計促進了學生的健康成長和全面發展。可見深具人文情懷的名著閱讀滿足了學生個性發展的需要，提升了學生核心素養。總體來說，在下面幾個方面取得了突破性進展：

1、學生自主閱讀能力加強

閱讀《呼蘭河傳》，學生從自身學習實際出發，對文本由表及里的內涵理解、人物形象的評價、作品主題的探討、作者感情的爭議等多方面做了主動的自發的閱讀、欣賞、評價。而這種能力是無法教會的，也是不能夠一蹴而就的，只能是在學生自我的、自主的、持續的深度閱讀中不斷得到的。

2、整理閱讀成果的能力加強

在深度閱讀中，強調閱讀的積累、閱讀能力的培養，注重閱讀的底蘊、閱讀思維的深化，還要求學生及時整理自己的閱讀興趣、疑惑、反思。在《呼蘭河傳》的閱讀鑒賞中，對于“形象的感受、語言的品味、內涵的領悟、藝術手法、作品所反映的社會生活和情感世界、探索作品蘊含的民族心理和人文精神”，都與深度閱讀關系重大，通過深度閱讀，都得到了進一步的整理。

3、有益于培養學生的終身學習能力

從學生的終身發展而言，“如果一個人擁有大量的知識，卻未經過自己頭腦的獨立思考而加以吸收，那么這些學識就遠不如那些雖所知不多但卻經過認真思考的知識有價值”。閱讀只是獨自思考的代替物。閱讀時，一個人本身的思想是在被別人的思想牽引”。所以，閱讀，在閱讀中思考，然后再加深閱讀是最合理的方式。蔡朝陽老師認為，閱讀的能力=自學的能力=終生學習的能力。這樣，能夠學會終身學習的人，一輩子不會被時代拋在后面。

4、小組合作研討意識濃厚

國家義務教育語文課程標準在課程的基本理念中提到要“積極倡導自主、合作、探究的學習”，在總目標中提到讓學生“能主動進行探究性學習”。而閱讀《呼蘭河傳》中采用的以小組為中心的研討組織方式，鼓勵和幫助學生自己探究問題，引導學生探索解決問題的方法，尋找答案;鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。從實踐過程來看，研討行之有效，效果顯而易見。

5、專題探究意識加強

閱讀《呼蘭河傳》在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點引導關注了學生思考問題的深度和廣度，師生一起規劃的主題探究使學生增強了探究意識和興趣，也使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。學生的學識修養和理論思維得到了提升。

6、閱讀+反思+寫作+演示的模式終生受用

深度閱讀從學生實際出發，夯實閱讀基礎，鼓勵不同創見，提倡不斷反思，重視批注、讀后感的質量，所以，深度閱讀對學生的語文能力的培養，對學生語文素養的培養，對學生的的自我建構都是有著深遠的意義，終生受益。對于他們今后閱讀其他類人文作品，這種閱讀模式會持續的產生影響。

讀完《呼蘭河傳》，無論是對于老師還是對于學生，效果和作用是多方面的。深度閱讀給予雙方的都是一種再次成長，意義深遠。

此外，深度閱讀是一個漸進式的閱讀過程，是一個學生在閱讀方法、閱讀意識、閱讀能力方面不斷完善的過程。它是以教師為先導，以學生為中心，注重互動，其中又以學生的閱讀素養的提升為根本，以學生的終身發展為目標。深度閱讀不僅滿足了學生的個性需求，也符合社會對學生素養、終身發展的需要。當然，深度閱讀本身是一個充滿魅力的課題，需要我們不斷堅持，期待更多收獲。

參考文獻

[1] ?徐微娜.在深度閱讀中培養學生思維的深刻性[J].學周刊，2012（7）：148-148.

[2] ?徐小秋.深度對話涵養心靈——淺談互動對話型閱讀教學[J].新作文（教育教學研究），2011（17）：105-105.

課題來源：XTJH014AJJ029 基于師生共讀的中學生課外閱讀校本研究。