語文教學中朗讀的重要性

張慧

摘 ?要：語文教學中朗讀是不可缺少的重要手段之一。朗讀有利于積累知識，有利于訓練膽識，有利于鍛煉說話的技巧和能力。同時可以鍛煉學生的表達能力，有利于培養(yǎng)學生的語感，增強他們的自信，提高他們學習語文的積極性。

作為一名語文教師，也往我們重視學生的應(yīng)試能力，而忽視了學生的口語表達能力。隨著素質(zhì)教育的不斷推近，口語表達越來越受到重視.因而在語文教學中注重朗讀訓練是實施素質(zhì)教育的一條重要途徑。

“朗讀”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“清晰響亮的把文章念出來”，每當你背著書包去上學，人們見了只會問：“你讀書去了？”絕不會問：“你背書去了？”究其原因，所謂讀書讀書，就得重在去讀，而不重在背。然而回想當初我的學生時代，語文老師上課則是以讀為輔，以講為主，以記為主。朗讀也只是一種形式，做做樣子，走走過場，朗讀實質(zhì)名存實亡。一般情況，中學語文老師還范讀一遍，學生放羊式、唱歌式的亂讀一陣，齊讀一遍，朗讀就這樣草草收場。接著便是老師沒完沒了的分析、講解、抄寫，學生只有死記硬背的份。在我的記憶中從來沒有老師讓我單獨朗讀過課文，靜心思考，我們那時根本不叫讀書，說是背書更準確。可見這些年來語文教學一直忽視了朗讀教學方法的探索與運用。

一、在朗讀中積累知識

多讀多寫是學生獲得語文能力、提高語文素養(yǎng)的重要途徑，指導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實是在積累語言，充實語言倉庫。清代唐彪在總結(jié)讀書經(jīng)驗時說：“閱讀必宜博，經(jīng)史與古文時文，不多閱則學習膚淺、胸懷不宜”。清代王筠主張“讀書要取其多”。即是說閱讀要廣泛，呂叔湘先生說：講議學得好的人，無不得力于課外閱讀。前華南師范大學中文系教授主任曹礎(chǔ)基說：“提高語文水平關(guān)鍵是閱讀”，由此可見要提高學生的語文素養(yǎng)，必須通過廣泛的閱讀，只有見多才會識廣。讀多了，見多了，自然就悟出許多道理來，這才叫真才實學。毛澤東同志博古通今，能文善武，究其原因，是得益于早先當圖書管理員時博覽群書的經(jīng)歷。從前我鄰里有一個小孩，從小嗜讀書如命，隨便拿到本書或一張報都可廢寢忘食看一天，只要有文字的東西他都看，在中學階段就看完了中國古典四大名著以及《官場現(xiàn)形記》《聊齋》等名著，書中的人物故事他都講得繪聲繪色，有頭有臉，還能背誦上面的許多詩詞，語文考試均名列前茅，說話引經(jīng)據(jù)典、深入淺出、很有說服力。今年高考以595分的好成績考進了西安交大。一個“讀”字起了非同尋常的作用，當然這不全是朗讀可能達到的目的。其實這已經(jīng)擴展到“閱讀”的概念，但不管是“朗讀”“閱讀”都離不開一個“讀”字。的確，沒有知識難以形成能力，沒有廣泛的閱讀，就沒法獲得豐富原知識，再好的天賦也只是水上浮萍，扎不下根。閱讀還要有興趣，因為興趣是最好的老師，方法是成功的關(guān)鍵，沒有興趣，沒有正確的方法，就難把事做好，同樣，學生沒有閱讀的興趣，朗讀時來個“小和尚念經(jīng)，有口無心”應(yīng)付應(yīng)付差事，沒有正確的方法，那閱讀是表面的，膚淺的，不會有多大效果的。因此，老師激發(fā)學生閱讀的興趣，指導學生掌握正確的閱讀方法，是學生積累語文知識，提高語文素養(yǎng)的法寶。

二、在朗讀中訓練膽識

毛澤東同志學生時代曾經(jīng)常有意在鬧市高聲朗讀，究其目的應(yīng)該是訓練自己當眾說話的膽識和能力，因為人多嘴雜，議論紛紛，難免讓你分心，加上擔心讀不好，別人說三道四，會造成很重的心理負擔，這確實需要超常的膽識和良好的心理素質(zhì)。英國有個首相曾說：“我寧愿帶著一隊騎兵沖鋒陷陣，也不愿當眾演講”，可見要訓練這種膽識和心理素質(zhì)，當眾朗讀是一絕佳的辦法。美國有位總統(tǒng)從小口吃，說話結(jié)結(jié)巴巴，但他決心把話說好，于是每天面對森林高聲朗讀，高聲講話，通過艱苦的訓練，最后終于成為世界一流的演說家，還當上了美國總統(tǒng)，而我們傳統(tǒng)教育出來的學生，很多人大約是受“沉默是金”這一古訓的影響吧，總是會做不會說，而現(xiàn)代社會，口語交際與實力是同等重要的。沒有與別人交際勾通的能力和技巧，“酒好也怕巷子深”，“茶壺煮湯園，肚里有貨倒（道）不出”是要吃大虧的。許多人不是不會說，是不敢說，你看他們與朋友們聊天，口若懸河，滔滔不絕。可一遇到陌生人、上級領(lǐng)導或是開會場合講話。就臉紅筋漲、語無倫次，語不達意、一幅只恨“上天無路，下地無門”的窘像，這說明他們雖有說話的能力，但心理素質(zhì)差，沒有說話的膽識。我們語文教師就是要充分利用朗讀教學的優(yōu)勢，多形式、多層次加強訓練，消除學生的膽怯心理，培養(yǎng)學生良好的說話習慣和平常的心態(tài)，讓學生不論在何種場合，說話都能表達得準確得體，有說服力。從某種意義上講，學生口語交際能力不過關(guān)，就是語文教學不過關(guān)，語文老師有不可推卸的責任。

三、在朗讀中培養(yǎng)說話意識及說話的技巧

人們都有這樣一個習慣，怕在公開場合說話，由于怕開口，怕出錯，怕鬧笑話，于時告誡自己開會場合盡量少開口，少說話。不是被“逼上梁上”是“難開金口”的，于是本來有許多鍛煉的機會，都被自己白白失掉了，長此下去，人就沒有了說話的意識和愿望。因此，只有經(jīng)常開口朗讀，開口說話，注意總結(jié)摸索，加強理論學習，經(jīng)常練習，才能做到眼會觀察、腦會思考、口能表達的三者完美的統(tǒng)一，才能真正掌握說話的技巧、才能增強語言表達交際能力，才能提高語言素養(yǎng)。正所謂“熟能生巧。巧能生精”。有些人心中有數(shù)，但嘴不能使喚，故然說不好話。這正如學生在上課時舉手回答問題。人人都有機會，但不舉手，不說話，誰又能把你怎樣呢？結(jié)果是越怕說越不敢說，越不能說就越怕說，形成惡性循環(huán)。這樣便使自己永遠成為聽眾了。如果一個人得到良好的朗讀訓練，他心中有數(shù)，知道自己能說，于是就不怕說，什么場合都敢開口，就越說越好，越好就越愛說，形成良性循環(huán)。自己掌握了說話和聽話的主動權(quán)，就有機會廣泛參與社會活動，發(fā)揮自己的作用，所以說培養(yǎng)學生朗讀能力的同時，也就培養(yǎng)了學生說話的意識。

可見朗讀不僅帶動他們學習的信心和興趣，也必定會提高他們的學習成績和表達能力，形成良性循環(huán)，有利于語文教學。