策馬揚鞭自奮蹄

曾木全

摘 ?要：閱讀教學歷來是初中語文教學的難點。智能化時代到來，學生的閱讀資料浩如繁星，學生們普遍犯了“淺閱讀”癥。初中生閱讀效率不高卻是當前制約初中閱讀教學的枷鎖。本文站在當前初中生閱讀現狀和當前語文閱讀教學客觀存在的問題分析了當前初中生“淺閱讀”的原因，并從明智取舍、擴大閱讀面、豐富想象、巧妙提問、計時閱讀五個方面來闡述解決辦法。

關鍵詞：閱讀教學;智能化時代;“淺閱讀”;閱讀效率

一、不知讀什么

白居易曾寫過“亂花漸欲迷人眼”的詩句，用來形容當今這個時代的信息是最恰當不過了。這是一個信息爆炸的時代：每天，低頭一族在手機各種聊天軟件上，在互聯網上接收到的信息（其中大多數是垃圾信息），可以用海量來形容;學習資料繁多，家長們唯恐自家子女落后，一大摞一大摞地買來名著、滿分作文還有各類學習資料，可謂雜七雜八;圖書種類繁多，有沖擊視覺體驗的漫畫，有滿足大腦幻想的科幻，有滋潤心靈的文學經典，還有各種題材的小說……在書海里暢游，岸在何方？

二、不知怎么讀

遙想學習資料貧乏的年代，讀書人都處于一種精神極度饑餓的狀態中，讀書人的閱讀勁那都是朝一個方向使，幾乎是一個字一個字深深地刻在腦海中。《黃生借書說》便是一個很生動的例子。如今的情況大不一樣，可讀的文字太多了，孩子們反而迷失了方向。有些叛逆的孩子執意地讀自己喜歡的卻是沒什么精神營養的言情、志怪小說;有些乖孩子很聽話，在家長老師的指導下，拼命地啃與學習有關的書籍，但也許是指導的不合理，也許是孩子心不在焉，總之收效甚微。怎么才能在有限的時間內從浩如煙海的典籍中汲取到真正有營養的東西呢？這是擺在我們面前的一個重大問題。

三、教育環境問題

現在的語文課功利性太大，大都奔著一張卷得高分而去，于是我們的閱讀課便出現了種種變形扭曲。經常會有這樣的現象：有些老師成了一個切割文章的“屠夫”，把一篇文章切割成若干個解讀點，生硬地去分析詞法句法、寫作方法、中心思想等等，導致學習乏味，學生沒有整體的觀念，出現厭學、學習效率低下等現象。缺乏詞語、句子、段落與文章主旨的有機結合。有些教師們積多年教學經驗成一套固定模式，閱讀課都是一個固定程序，先是字詞句，再到背景、段落大意、中心思想等，結果學生聽得昏昏欲睡。這樣的課堂缺乏生氣，學生就像被動接受知識的鴨子一樣，眼中只看到“食物”，吃下肚子卻不知是什么味道。有些教師為了“趕課”，課堂的提問多數要求學生回答是或不是，這樣的問題學生根本不用動腦，又談什么閱讀收獲呢？閱讀是個性化的過程，任何人都不可能越俎代刨。可惜有些教師在指導學生的時候沒有尊重學生的閱讀體驗，生硬地灌輸自己的觀點。

四 在明智的取舍中攫取知識的精華

古今中外名著必須精讀，尤其是教育部規定的必讀書目，具體如下：《西游記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅星照耀中國》《昆蟲記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《傅雷家書》《艾青詩選》《水滸傳》《儒林外史》《簡·愛》。這些名著的語言都經過千錘百煉，書中的內容和思想都經過了漫長的時間沉淀，有某個時代的縮影，有嘔心瀝血的成書歷程，有天馬行空的想象，有溫情脈脈的叮嚀，有細致入微的觀察，可謂是經典中的經典。但作為初中生學習任務比較緊，我們鮮有時間靜下心來讀，所以利用暑假讀大部頭是最佳選擇。

五 ?在以本拓展中擴大學生的閱讀面

語文教師可以借助教材，以教材著手，引導學生進行更廣泛的閱讀。我們的教科書的編寫耗費了國家頂尖專家們大量的心血，其中對作品的篩選是非常嚴格的。我們的課文一般都是名家名篇，課文只是他們作品的一個小窗口，要想一睹窗外的世界，必須在教師的指引下進行課外拓展閱讀。比如在學習《論語八則》后，教師完全可以以此為切入點，擴大學生閱讀面。可以讓學生看看《論語》這本書的目錄，讓學生一窺《論語》全貌。再插入對孔子一生經歷的介紹，還有關于《論語》的文學和思想價值，以及孔子的思想和貢獻的解說。讓學生萌發出從作品中探究孔子的欲望。若以此為基點，對學有余力的學生還可以引出《莊子》來進行比較閱讀。這樣做使課內培養的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸，比苦口婆心的勸讀書要好得多了。

六 在“懸念”“留白”中豐富學生的想象

懸念和留白在文學作品中可謂屢見不鮮，他們分別在文章的不同部分勾起讀者的閱讀興趣和想象空間。但這里所說的懸念和留白是指一種閱讀教學的藝術。具體是指在教學中能根據教學內容設計出學生的思考方向和拓展方向。學生的閱讀其實是一個再造形象的過程，要讓學生在閱讀中實現知識的轉換，將文章中精髓部分轉化為自己內在的思想，需要在拓展學生想象空間的基礎上進行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權威式”教學，不要讓學生對教師的解讀產生定勢思維。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學生可以吸取教師的部分思想，但不能是全部，否則教育就成了復制，而不是塑造靈魂了。在教學中，教師可能利用文章中的一些懸念和留白讓學生發揮想象，對文章進行個人的思考、加工。

七 在定時閱讀中激發學生的效率感

最新《語文新課程標準》關于初中生的閱讀速度的要求提到兩點：

（1）養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。（2）能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

基于以上要求，我在閱讀教學是這樣開展的：首先要保證有一個安靜的環境讓學生進行閱讀，只有在靜中才能快速閱讀，才能讀有所思。其次，在規定時間內要求學生讀完文本并要求他們能提煉出主要內容。在閱讀訓練中我比較提倡學生運用略讀與掃讀法相結合去提高閱讀速度。具體操作是，抓住文章要點，快速掃視全文。要特別注意文章的首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題、中心思想或作者的意圖，而文章的最后一段則常常總結、歸納或重述文章的主要內容。要學會尋找文章段落的主題句，這是抓住段落大意的一條捷徑，同時也是準確把握全文大意的有效途徑，因為把每段主題句的意思綜合起來，實際上就是全文的中心思想。有時候，文章的主題句可能會出現在段落的中間或結尾，需要運用略讀法快速準確地找到它。

參考文獻

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