讀懂一小步，成長一大步

唐美蘭 但紅玲

摘 ?要： 在教育教學實踐中，讀懂學生是一切教育教學行為的基礎，讀懂學生，便擁有了與學生相同的語言和密碼，擁有了打開學生心扉的鑰匙。本文從讀父母、讀同伴、讀學情和讀活動等四個方面論述了讀懂學生的方法和策略，為“以生定教”提供了有效的借鑒。

關鍵詞：讀懂;父母;同伴;學情;活動

在教育教學中，懂學生，比愛學生更難得，也更重要。懂是理解，是信任，是支持，更是尊重。讀懂學生，便擁有了與學生相同的語言和密碼，擁有了打開學生心扉的鑰匙。“清風徐來，花自盛開”，“春風化雨，潤物無聲”，“懂”就是其中的清風和春雨，讓學生在于無聲處中獲得成長的力量。

讀父母

在教育的外部環境中，家庭是孩子出生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，父母對孩子成長的影響最早，影響時間最長，從某種程度上看，有怎樣的父母就有怎樣的孩子，讀父母，是讀懂孩子的前提和基礎。

家訪是讀父母的有效渠道，通過觀察和交談，了解家長對孩子的期望以及教育方法，了解家長的性格、職業，從而進一步了解學生的家庭狀態、學習環境、學生的個性以及在家的表現，了解更真實、更全面的學生情況，尋求孩子的發展點和閃光點。教師要善于在家訪的過程中，讀出那些隱藏在共性表象后的細節，讀懂細節背后之于孩子成長的意義。

家訪，不能只是表面泛泛而“訪”，還需要進行充分的調查和專業的指導，并進行訪談記錄，配合精心設計的問卷調查，才能把家訪過程中得到的信息落實為讀懂學生的第一手資料，為對學生開展個性化教育打下基石。

讀同伴

“同伴關系對兒童發展有著微妙的影響，它以獨特的、重要的方式塑造兒童的個性、社會行為、價值觀以及態度，是兒童社會化的主要動因。在青少年時期，兒童處于向成人過渡的階段。這個時期的同伴關系對于絕大多數青少年的心理發展起著關鍵性的作用，同伴關系將成為兒童確立自我，尋找自我同一性的重要參照系統，預示著個體成年階段的人際關系和社會交往能力。”

“物以類聚，人以群分”。研究表明，學生在校學習期間，同伴構成的環境對學生有最大的、最直接的影響。與師生關系相比，生生關系更經常、更隨意。關注學生與之來往密切的個人或小團體，從同伴身上我們可以更好地讀懂學生。

讀共性。在一個班級中，我們往往不難發現，學習成績好的學生有學習團體，成績差的學生有玩耍團體，喜歡打球的學生有打球團體，愛好讀書的學生有讀書團體等等，團體有大有小，有兩人的也有多人的，不同的學生因為其學習、習慣、個性特點相似而組成相應的團體，在同一團體中相似的行為特征讓同伴更容易理解和支持自己的行為，所以，老師可以從不同類別的團體中讀出學生的共性。

讀個性。“世界上沒有兩片相同的葉子”，不同的生命個體，都有其獨特的個性特征。讀懂學生，我們還應該從學生在團體和同伴中的作用和表現中讀出他的個性。只有真實地掌握了學生的與眾不同之處，才能真正地走進學生的心靈，老師的教育才有針對性，教育教學才能真正事半功倍。

讀學情

“教”與“學”是教育工作中的重中之重，學生的學習情況直接決定了教師的教學質量，讀懂學情，“以生定教”，“因材施教”這一教育教學的理想境界就能實現。讀學情，需要教師在日常工作和與學生的交往的過程中“俯下身來、認真聆聽、仔細觀察、用心感悟”。

課堂是指導學習、讀懂學情的主要陣地。課堂上，教師要注重觀顏察色，從學生的表情、眼神、身體語言等讀出學生的內心感受，了解學生的學習情況，加以合理的分析判斷，及時調整自己的教學內容、教學方法、教學目的、教學進度、評價手段等，有效地提高課堂教學效果。例如：學生表現出身體前傾、兩眼發光、面帶微笑、微微點頭，說明學生懂了，會了，學習興趣正濃;學生表現出身體松垮、兩眼無神、面部呆滯、愁眉苦臉，說明他們沒懂，不會，不感興趣等等。

批作業，是讀學情的一個重要手段。無故缺交作業，說明學生學習態度不端正、不能吃苦;作業潦草，說明學生學習習慣不好、不認真;作業書寫工工整整、條理清楚，說明學生學習認真、刻苦努力。作業拖拉，說明學生懶散、缺乏時間觀念;作業及時說明學生嚴謹、自律、守時，針對不同的作業狀況采用全批全改、部分批改、面批每個面改、集體批改、學生批改等多種的批改方式。

各種形式的檢測是讀懂學情不可或缺的評價方法。考試分數只能初步反映學生的學習情況，對每一份試卷的精準分析才是讀懂學情的正確打開方式。每次考完試，改完試卷后，教師應及時分析試卷，找出每個學生的得分點和失分點，并做好跟蹤記錄，做好每一個學生的成績折線圖。及時中肯地肯定學生的進步，指出他們的不足，并以此為依據調整自己的教學。

讀活動

運動會、讀書節、科技節、藝術節、班會、團隊活動、社團活動、競賽活動等豐富多彩的校園活動是學生放飛自我、展現特長的重要場所，也是教師全面讀懂學生的關鍵所在。

部分學生可能學習成績不是很好，但他們有的在體育、藝術、科技、書法、攝影等其他方面有特長，有的有較強的組織管理能力，有的性格善良、樂于助人，有的動手能力很強。這些學生比那些學習成績好的學生更加渴望被肯定和認可。這就要求我們教師真正走進學生中去，積極參與學生活動，讀懂學生之于學習成績之外的興趣、特長、優點并加以表揚。

綜合實踐活動為教師讀懂學生提供了又一個有力的平臺。每學年為期一周的學校綜合實踐活動，學生離開父母和老師一起在實踐基地同吃同住同勞動，在大自然的環境中，人的各種天性都被激發出來，此時，是教師全方位多角度觀察、了解、讀懂學生的最佳契機。教師可以借此對學生進行相應個性化教育，取得更好的教育效果。

社團活動為教師讀懂學生的潛力提供了更全面的補充。多種形式的社團活動課程特別是STM課程，學生在動手動腦的過程中說呈現出來的創新能力、動手能力、處理問題的能力，為老師對那些有特別天分的學生特別培養提供了依據，也為學校更好地幫助學生成才提供了可能和支撐。

教育因懂得而理解，因理解而信任，因信任而進步，因進步而成長。讀懂一小步，成長一大步。教育教學的奇跡往往就產生了。

參考文獻

[1] ?田冰冰。如何真正讀懂學生。人民教育，2018年13期。

[2] ?張文新. 兒童社會性發展[M] . 北京：北京師范大學出社。

[3] ?王小妮。上課記。中國華僑出版社。

[4] ?楊敏毅。怎樣讀懂學生。中國人民大學出版社。

作者簡介：唐美蘭，廣州市五羊中學教導處副主任，中學高級教師，曾榮獲廣州市優秀教師稱號。