以小班主題活動《春天，你好！》為例談談幼兒園主題活動的開展

閆蕾

案例名稱：

《你好，春天》

你看小草和樹木漸漸抽出綠芽，你看迎春和桃樹競相爭艷可勁開花。老師帶我們散步時微瞇著眼睛說，“現在春光明媚，天氣真好！”，媽媽說，“春風十里吹綠了柳樹、吹開了小花，暖洋洋！”可是春天在哪里呢？走，讓我們一起邁著輕快的腳步找到春天和她打個招呼吧！

我們的思考：

孩子對春天的特征有了初步感知，我們可以孩子興趣為活動的導向，可以從引發問題、多渠道尋找解決策略、自主表現表達的角度實施課程。

課程實施具體過程：

問春——小伙伴間的討論

明明問：春天在哪里呢？

凱凱接著問：我們幼兒園里有春天嗎？

語嫣說：應該有吧！

婉瑜說：我覺得沒有，外面才有。

荔荔說：我們一起去幼兒園里找一找吧！

婉瑜說：好的，比比我們誰先找到！

尋春——幼兒園里的搜索

-走，我們一起去我們的菁優歡樂城先找找看吧！

-這里好像沒有哎！

-花架上的倒掛金鐘、蝴蝶花、石竹都開了，紫的、黃的、紅的……它是春天嗎？

-菁優小農場里的油菜花都開花了！

-鴿子也在咕咕叫著呢！

-蘿卜也會開花了呢！

-小小的海棠樹也開出了小白花！它們是春天嗎？

-我們再去菁優T樂園看看吧！

-這里的山茶花開了！好美?。?/p>

-草地上也開滿了各種顏色的小花。

踏春——幼兒園外繼續搜尋

幼兒園外有春天嗎？我們一起出去找找吧！

蠶豆又長高了，還長出了像小耳朵一樣的葉子呢？我們快來找找吧。

-蠶豆花上還有好多小眼睛在看著我們呢！

-哇～一大片田里全是草頭～

-它們也開花了呢！

-春天的田野好美，來一起合個影吧！

-這些油菜花比我們高了這么多！

-油菜花長得真高，我們一起變成小兔做游戲吧！

-我們和油菜花一樣漂亮哦！

-這就是能長出孫悟空最愛吃的桃子的樹呢！桃花真美??！

-這些是什么菜，這么大！

-黃老師幫大蒜除草呢！

-籬笆架上的豌豆花這么小，這么美！

-找的不過癮？我們一起回家再找找吧！

-碧波蕩漾的水面讓我感覺一絲絲溫熱，媽媽說，這是春天??！

-爸爸說大樹枝丫上的嫩葉也是春天！

-五彩斑斕的花的世界里有你嗎，春天？

-綠油油的麥苗、即將飛向遠方的蒲公英、嫩嫩的野菜哪個是你呢？

-湖面上探出腦袋的錦鯉、小小的魚兒，你們知道春天在哪嗎？

-公園里的小蝸牛，你能告訴我春天在哪嗎？

-和姐姐游戲流下的汗水是春天帶來的嗎？

原來春天就藏在我們看到的綠色的、五彩斑斕的世界里！我們看到的綠的草、紅的花、快樂的魚兒、唱歌的小鳥都是春天呢！

-吔～我們找到春天了，她真美?。?/p>

-嗨，春天你好，你真美呀！

繪春——我們這樣贊美你

-粉嫩的桃花朵朵，是我看到下的春天的美

-印、搓、貼，美麗的花樹是我看到的春天的美

-河里的蝌蚪游游游，大腦袋、細尾巴

春天在哪里？原來近在咫尺。春天的綠在我們的眼前，春天的美浸潤我們的心田！你好，春天！我們喜歡你！

春天——人間最美的時節！大自然就是最生動的課堂，孩子們在問春、尋春、繪春中沐浴著春天的暖陽、呼吸著春天的馨香、觸摸著春天的綠意。他們通過多種感覺通道和春天互動著，并在互動中鍛煉、營養了手、眼、口多種感官的機能。借著春意，讓我們一起向著朝氣出發！

策略支持：

幼兒方面：退居幕后、適時引導、提供比較的幫助和支持;

家長方面：提供探究思路，鼓勵親子探究，但提醒家長不包辦、不急躁，該出手時才出手。

課程實施后的反思：

季節更迭是自然界四季變化規律的具體表現，它不僅影響著人類的生活，也影響著動植物的生長。季節變化雖然是自然規律，但是我們作為成人很難向孩子通過他們所能理解的淺顯的語言進行解釋，所以很多孩子到了大班快畢業時還是搞不清當時當季的景物變化特征;但季節變化確實發生在每個孩子身邊，和他們的生活息息相關。《指南》中也對不同年齡段幼兒關于季節的認知有著明確的要求：3～4歲能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響;4～5歲能感知和發現不同季節的特點，體驗季節對動植物和人的影響;5～6歲感知并了解季節變化的周期性，知道變化的順序。

本次小班《你好，春天》主體活動的開展其實是一次偶發的活動，因為散步時孩子的觀察發現引發和后面一系列問春——尋春——繪春的活動，活動是從孩子的興趣和感興趣的春天的一草一木中來的，最后又回到了孩子的生活和審美情趣以及品質的提升上去。這和當下倡導的“遠離教育功利、回歸真實生活的教育，尊重兒童個性發展的教育，促進兒童快樂健康、全面發展的本真教育。”不謀而合。

孩子問春，想要對春天進行更深一步了解的愿望是引發這次主題活動的內因，我們作為教育者就是為了孩子自主發展在興趣這個內驅力的作用下“添把柴火”，營造他們自主發展的條件、提供必要的、充足的資源，滿足和保護孩子好奇、好問的天性，促進他們在接下來的尋春過程中進行自主生活體驗。

在尋春的過程中，我們堅持以孩子的興趣為導向，激發孩子的主體意識，引導他們通過多種維度探究該去哪里找春天、怎樣找春天，同時鼓勵他們遇到困難時積極向成人尋求必要的幫助。在尋春這一環節中最讓我們感到驚喜的是班里特別內向的小男孩馬家豪和黎志翔。家豪是個特別乖巧內向的孩子，平時在班級里總是不聲不響，這次在尋春過程中表現的特別主動，他選擇了去找找幼兒園外的春天?；氐郊依锼屠狭似綍r忙于經營小店的媽媽一起來到田野，發現了田野里很多老奶奶在興致勃勃的挖著什么，于是他也詢問媽媽老奶奶們在干嗎，在聽媽媽回答是春天的野菜——薺菜后，他也找來小鏟子和媽媽一起辨認挖起了野菜，并于第二天一早帶來班級和小伙伴們一起展開了觀察、辨認薺菜的外形特征。看著他自信的笑容、從容介紹的用語，我真心感覺到由孩子生成的活動不僅僅是賦予了孩子一項表現的權利和自由，更促進了他們自主探究和自我挑戰。

黎志翔是個來自廣西的新市民子女，因為是少數民族的孩子，所以一開口說話不僅不太標準而且語速很快一般人聽不懂。在班級里鮮少聽到他開口說話，接到尋春的任務后他也選擇了回家去找春天，而且自信地和媽媽一起在公園里他找到的粉櫻樹下以照為證。在交流尋春結果的環節他也克服了自己的“語言障礙”，主動和小伙伴們交流他自己是在哪里找到的這課開滿粉紅色花朵的櫻花樹，并解釋了為什么說櫻花樹也是春天。看著他自信的表現、娓娓道來的認真，我不禁也要給他豎起大拇指。

最后的繪春環節其實是孩子們由內心對春天的喜愛之心而生發的對春天的贊美?！吨改稀分刑岢觥八囆g活動是幼兒的一種精神成長性需要的滿足，是一種沒有直接功利性的、以活動過程本身為目的的需要的滿足?！痹诶L春環節，孩子們通過泥工、繪畫、紙工、墻面裝飾等形式獲得了體驗和表現需要的滿足，通過這些形式的藝術創作孩子們感性地把握了世界，通過自己的“語言”表達了自己的認識。

俗話說“教學相長”，作為教育者我們也收獲很多：首先，我們重塑了兒童觀和教育觀，真正把孩子當成了課程實施的主體，發揮了孩子們的學習主動性;其次，我們由原來關注課堂之內的事情把教育的視野和觸角延伸到了家庭、戶外;第三，我們在小班年段第一次嘗試鼓勵孩子和家長一起在生活中進行多樣化的科學活動。春天這一主題活動結束了，但我們從中受到了很多教育啟示，相信我們的主體課程實施活動會以這次活動為契機開展的更加有聲有色、扎實穩健。