玩學結合，提高效率

左玲

摘 ?要：現代生活中英語的用途越來越廣，英語與生活的融入度越來越高，凸顯出英語的重要性。

關鍵詞：英語;詞匯;效率

現代生活中英語的用途越來越廣，英語與生活的融入度越來越高，凸顯出英語的重要性。學校三年級就開設了英語課，學生學的興趣也很濃，但是很多學生就是學不好，隨著年級的增長詞匯量也越來越大，學生學的難度也越大，總覺得單詞記不住，記了又忘，忘了又記，花了很多時間和精力啃單詞，非常吃力?？墒菃卧~就像建造房子的磚塊，缺了它們就建不成房子，沒有單詞也就不成句、段和篇章。那么，教師應該怎樣教，學生又該怎樣學，才能最有效地快速記住單詞呢？下面我來談談我多年教學的一些做法與大家分享。

一、游戲法

教學中，學生是主體，教師是課堂的組織者，引導者，教學新單詞時，先讓學生瀏覽下這些新詞的字母組成和對應的中文意思，接著聽教師讀，一邊聽一邊注意教師的口型，然后再跟讀，這樣跟讀的準確性高。教師帶讀了幾遍單詞后，問學生是否有疑問，馬上解答，緊接著組織學生進行游戲活動，以便能把這些新詞的音、形、義記得更牢固。游戲形式可以靈活多樣：

1、玩卡片 ?教師先用一些寫了單詞的卡片示范，叫學生認讀并說出中文，可以一組組學生輪讀，也可以一個個學生開火車認讀，然后讓學生主動上臺拿卡片領讀或者找同伴讀，表現出色的給予鼓勵和表揚。這樣學得快的學生有成就感，學得慢的學生也有機會在跟進，靜動結合，學生覺得課堂有趣不枯燥，學起來的效果會好得多。課后讓學生們自己制作單詞卡片，可以正面寫英文背面寫中文，或者用圖畫表示中文配上英文，不拘形式，自己利用余暇進行記憶，還可用卡片和同伴交流著玩或問答來記單詞。這樣玩卡片既激發了學生的創作熱情，又把單詞記住了，何樂而不為呢？

2、比賽 ?上新課前利用幾分鐘復習單詞。教師把要復習的單詞寫在黑板上，或用卡片出現，學生舉手回答，寫一個詞叫學生認讀一個（包括讀音和中文意思），按1、2、3、4組分別計分，一個詞全對的得1分，如果讀音對中文不對得0.5分，同樣如果讀音錯，中文對也得0.5分，錯了的別人可以更正，得0.5分，最后寫4個詞作為必答題，每組一個詞，如果這個組沒有人能夠回答正確，其他組才可以搶答，然后和學生一起用英語數數，算出每組的總分，看看哪個組奪得了紅旗，再畫上大紅旗并把掌聲送給這組同學。這種方法不但復習鞏固了單詞，還有助于培養學生的集體榮譽感和團結合作精神。

3、利用圖片或實物 ?教師課前準備好要上的那堂課的新詞的圖片，可以畫圖也可以用吹塑紙剪好，學到哪個詞就把這個詞對應的圖片貼在單詞上邊，例如“dog”，上面就貼張狗的圖片。這種方法形象、直觀，激發了學生想記住這些單詞的興趣，因為印象更深，也更能記住，效果很不錯。采用多種形式讀了一會后，可以當場考考學生，把圖片拿掉，讓學生讀和說出中文，又把英文單詞擦掉，讓學生看圖片寫出英文，反復練習。有些詞可以利用實物，就地取材。

4、根據單詞做動作 ?教師先示范，例如教“rabbit”這個詞，把兩只手的食指和中指舉起來放在頭上做兔子的耳朵，用同樣的方法教其他詞時，教師先不要做動作，只教單詞的讀音和中文，學生會讀后，讓學生上臺表演，一個學生說出英語，另一個學生做動作表示這個詞，讓她們自己去想象去發揮，如果有個別不知道的，可以提示引導她們。一些短語也可以用這種方法，例如“water the flowers”，就可做用水壺澆花的動作，“answer the phone，sweep the floor，read a book，play the piano”等等都可以讓學生做相應的動作。

二、按拼讀規則記憶

英語單詞的讀音是按照國際音標來拼讀的，它與單詞的拼寫雖然不一一相應，但是大多數都是符合拼讀規則，按規則發音。學生只要記住一些常用的拼讀規則，很多單詞就能較快記住。所以教學新單詞時，先告訴學生一些常見的字母或字母組合的一般讀音，例如“cake”，字母“a”讀/ei/，“c”和“k”讀/k/，字母“e”不發音，這樣/keik/就是“cake”，/meik/就是“make”，/leik/就是“lake”。輔音字母結尾時“a”一般讀作/?/，例如“bag”、“bad”等單詞。“oo”一般讀/u/，“book”讀作/buk/，所以“look”就讀/luk/，/gud/就是good。字母組合“oo”的讀音還有順口溜：這樣就不用一個一個字母死記硬背了，特別是對于學得快的學生，這不失為一種好方法，能夠輕松記憶，而且不易忘記。

三、形象聯想記憶

有些單詞的結構特征和它的中文意思有相似之處，為了引起學生的記憶，啟發他們豐富的想象力，對這些詞，進行形象對比教學。例如，我把“eye”比做左右兩只眼睛，中間的“y”比作鼻梁，這樣，學生特別記得牢。當發現有些學生把grass錯寫成glass時，我就形象指出“r”才像草。

四、對比聯想記憶

如果我們平時注意觀察已經熟記的詞與要學的生詞結構上的細微差別，經過對比，把鞏固熟詞與記住生詞有機結合，加上聯想漢譯，就能收到溫故知新，牢固掌握新詞的較好效果。

1.開頭字母不同對比。cat—hat“貓”戴“帽子”;house—mouse“房子”有“老鼠”;nose—rose“鼻子”聞到“玫瑰”香;box—fox“箱子”上坐著“狐貍”;goat—coat“山羊”穿著“外套”;big—pig“大”“豬”;night—light“夜晚” 有“燈”。

2.單詞中間字母不同對比。bear—beer “熊”不喝“啤酒”;shirt—skirt 男人穿“襯衫”不穿“裙子”;

3.詞尾字母不同對比。find—fine “找到”了“好的”;deaf—dead “聾子”聽不見聲音“死”一樣寂靜。

世界上沒有記憶天才，也沒有天生的記憶大師，只有學習記憶方法和使用記憶方法的人。總之，在老師的指導下，只要充分調動學生的積極性，發揮他們各自的想象力，根據英語詞匯的結構、發音、詞義的內在特點，就能使單詞教學從枯燥單一的背記變成生動有趣的活記，也就使英語教學從被動轉為主動，學生從“要我學”轉為“我要學”，充分發揮學生的主觀能動性，通過堅持不懈的努力，我相信每個學生都能把英語熟練掌握，信手拈來。