挖掘語文教學中的非智力因素

甘健

摘 ?要：語文學習并非一個靜態(tài)的過程，它對學生的非智力因素的參與非常高，本文從三個方面闡述了語文老師在教學實踐活動中如何挖掘?qū)W生的非智力因素，從而提高學習效率。

關(guān)鍵詞：非智力因素;情緒智力;疑問點;主題意識

我們在評價或者期待一個學生的時候，習慣說這個同學智力好，那個同學智力一般，好像智力決定一切。其實，每門學科的學習中，非智力因素的作用絕對不容小覷。語文學習對非智力因素的參與要求尤其高。在某種程度上，非智力因素參與的程度和參與的方式直接決定了語文學習的好壞。很難想象，一個情商偏低的人語文能學得風生水起。下面將從三個方面談?wù)務(wù)Z文教學中教師如何挖掘?qū)W生的非智力因素。

一、努力挖掘?qū)W生情緒智力

我們都有這樣的感受，一個人在情緒良好的狀態(tài)下一般思路開闊、思維敏捷、解決問題迅速;而情緒郁悶低沉的時候，思路擁堵，動作遲緩，創(chuàng)造性減弱。我們在教學中，長期以來將智力局限于認識領(lǐng)域、邏輯領(lǐng)域，因而有些教師在教學活動和教學過程中從不關(guān)注自己的情緒和學生的情緒，甚至有不少教師總是有意無意地疏遠學生，擴大師生之間的距離，冷漠師生之間的感情。語文是情感的學科，文章是情感的載體，語文學習的過程必須有情感的分析，語文學習的目的一定要達到情感的共鳴。不難想象語文教學中有情緒情感的參與與沒有情緒情感的參與的教學效果差距會有多大。因此，教師在課堂上努力使學生產(chǎn)生促進思考的情緒，努力開發(fā)學生的情緒智力，對培養(yǎng)學生語文學習的興趣，提高課堂學習的效率非常重要。

在語文教學的過程中，教師要放低姿態(tài)，有意識地去接近學生，與他們對話、交流、溝通，甚至玩耍，從而激發(fā)學生的學習情緒。教師應(yīng)有意識地將自身教學過程的積極情緒體驗呈現(xiàn)給學生，引領(lǐng)并感染學生的情緒，從而讓學生對教師的情緒有所感知、判斷，以此讓學生的情緒和教師的情緒共融，同時教會學生認識自己的情緒，管理自己的情緒，激勵自我，讓學生在對快樂、驚奇、痛苦、恐懼、厭惡、內(nèi)疚等情緒有基本認識的前提下，選擇良好的反應(yīng)，調(diào)節(jié)控制好自己的情緒，合適地表達自己的情感，從而使學生滿足于并感興趣于整個語文教學活動的進程。

二、努力挑起學生的疑問點

多疑思維是對常規(guī)思維的一種挑戰(zhàn)，是在常規(guī)思維路線之外另辟蹊徑，打開全新的思路。由于常規(guī)思維的定勢，往往學生語文學習沒有突破，言語陳舊，思維僵化，作文平庸。如看到小草就想到默默無聞，看到大海就想到胸懷博大，下雨就寫送傘，在公共汽車上就寫抓小偷等等，這一切都淡化了語文學習求新求異的高追求，也就失去了語文學習的創(chuàng)造性。老師可以采取了以下措施來訓練學生的多疑思維。

多角度作文。多角度作文可以分為兩種：一是體裁上的多角度，即寫作形式上的多角度，引導學生把同一題材寫出不同文體的作品，看看不同題材的表達效果有什么不同;二是主題上的多角度，即思想上的多角度，引導學生根據(jù)事物的不同特點立意，把同一題材寫出不同立意的作文，比較這些立意的高下。現(xiàn)在的高考材料作文大多是可以多角度立意的，學生如果思考的路線單一，不能多角度審題，難免陷入死胡同。教師在這個方面尤其應(yīng)該多加引導。

想象性描述。想象性描述就是引導學生把課文中某些精煉的文字或一筆帶過的略寫的內(nèi)容通過想象加工展開，詳盡細致地描述其具體情形，這樣的練習有利于發(fā)展學生的思維。如《鴻門宴》這篇課文，假如劉邦被刺殺，故事將如何發(fā)展，歷史又將如何發(fā)展？這樣引導學生大膽質(zhì)疑，在形象描繪的比照中加深了學生對課文主題的理解，起到了發(fā)散學生思維的作用。

改寫文章結(jié)尾。改寫文章結(jié)尾就是在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導學生展開想象，想象另外可能的結(jié)局。進行這樣的作文練習可以使學生從別人的想象結(jié)果中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路。為了尋找與他人不同的故事結(jié)局，學生的思維就會趨于新穎獨特，趨于創(chuàng)造性。這樣，新奇的設(shè)想就會出現(xiàn)，常規(guī)思維就會慢慢被打破，語文課堂學習就會不再那么陳舊而枯燥了。

三、培養(yǎng)學生語文學習的主體意識

傳統(tǒng)語文教學模式總是從教師的教學設(shè)計出發(fā)，而作為主體的學生則被作為客體設(shè)計著、改造著。那些沉淀在信息庫里的大量生動的原生材料，被冷漠地封閉著，那些在學生思維世界里閃爍著光芒的火花，常常轉(zhuǎn)瞬即逝。教師要提高學生的學習興趣，就必須實行角色換位，讓學生真正成為語文學習的主體，讓學生完全置身于具體的認知情境之中，切身地體會學習內(nèi)容和學習任務(wù)的性質(zhì)，親身體驗?zāi)繕撕腿蝿?wù)完成的全過程。這樣才能構(gòu)建學生全程自主的語文學習模式，從而提高語文學習的效率。

語文教學過程應(yīng)是一個平等、和諧、激烈的互動過程，這個過程的有效性離不開學生主體的參與。在語文學習或者題型訓練中教師要導情、導理、導法：導情就是創(chuàng)設(shè)生活情景或問題情境，激起學生參與的熱情和欲望;導理是引導學生進行討論、分析、歸納，悟出生活道理;導法是指導學生學會思維分析方法和表達方法，讓學生成為自主學習和訓練的主體。在此基礎(chǔ)上打破僵硬的思維模式，去除靜態(tài)的訓練程式，構(gòu)建開放、活潑的學生全程自主的學習和訓練模式。經(jīng)過這樣的訓練就很容易解決學生說話、答題、作文時出現(xiàn)的不足，達到在語文教學中訓練學生創(chuàng)新思維的目的。

語文學習是一種復雜的思維活動，教師應(yīng)采用多種手段，開發(fā)學生的情緒智力，訓練學生的多疑思維，讓學生在一種開放、活潑、動態(tài)的全程自主學習訓練模式中去體驗語文學習的樂趣，享受語文學習成功的喜悅。

參考文獻

[1] ?《如何調(diào)節(jié)個人情緒對學習的影響》許文浩著，《語文學刊（教育版）》，2014（9）：153-153頁。

[2] ?《給教師的建議》，（蘇）蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，教育科學出版社1999年版。