淺談高中歷史課堂教學與現實生活的融合

摘要：前事不忘，后事之師，高中歷史的教學，不僅能培養正確人文精神，還可以理清歷史、借鑒歷史[1] ，通過科學的態度，將所學的知識應用到現實生活當中。教師在高中歷史的教學中，需要改變課堂教學中存在的問題，做到歷史與生活的相互融合。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;現實生活

隨著新課改的不斷深入，高中歷史的教學方向也在發生變化，從牢記歷史、以史為鑒轉變為了歷史與生活的相互融合。高中歷史教學中，存在主動問題等待解決，教師需要認清問題所在，激發學生的學習興趣，讓學生正確了解歷史，并將歷史帶入生活，建造歷史與生活間的橋梁。

1.高中歷史教學中存在的問題

1.1 教學思想落后，課堂氛圍僵化

在高中歷史的教學中，依然存在教學思想落后的現象，應試教育依然影響著教師的教學思想，題海戰術、灌輸式教學，讓教育的氛圍變得僵化死板，讓學生喪失了學習的興趣。教師在歷史教學中起到了主導作用，部分學生已經養成了被動接受的學習習慣[2] ，讓高中歷史成為了升學的工具。高中歷史可以讓學生了解中國的上下五千年，以及外國的政治經濟發展脈絡，領略到一戰、二戰對世界的影響，感受到資本主義、共產主義對社會的沖擊，以及世界多極化造成的影響。而部分教師對學生的思想進行了束縛，導致學生追求死記硬背，遺忘了歷史學習的初衷，讓歷史成為一紙空談。

1.2 教學內容空泛，缺少細節論證

受限于篇幅和課程進度，高中歷史將歷史知識進行了濃縮，有血有肉的歷史演變成了枯燥的編年表，教學內容的空泛，增加了學生的學習難度。如在“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”中，百家描述的不夠準確，百家包括儒家、墨家、法家、兵家、名家、陰陽家、縱橫家、雜家、農家等，百家都有各自的理想抱負，都為了國家的興盛和終結亂世而奮斗，墨家死不旋踵的游俠兒，縱橫家得寸進尺的政治博弈，都曾在中國歷史中留下光輝燦爛的一筆，而在課本中，卻只是對每家的代表人物和著作進行淺談，缺乏對于百家爭鳴背后的精神解讀，導致教學效果不如人意。

1.3 教學方式單一，缺乏深入理解

在高中歷史的教學中，教師需要緊跟時代發展，使用網絡教學、多媒體教學等教學方式，并搜集大量的教學素材，改變單一的教學方式，提升學生對于歷史知識的理解。部分教師依然讓學生對考試重點進行劃線，對意義、年號、事件等死記硬背[3] ，沒有深化學生的理解能力。教師對學生進行引導，使用順口溜、聯系記憶法等，加深學生的記憶能力，提升歷史的教學效果。教師可以使用視頻，如播放“中國歷朝歷代的疆域變遷”，學生能夠觀察到秦朝開拓南疆，漢朝開拓西域，宋朝不斷龜縮，明朝重整河山，學生在疆域的變遷中，能思考當時社會變遷，以及軍事政治上的改革進程，將所學知識進行融合。

2.高中歷史課堂教學與現實生活的融合策略

2.1 注重生活材料的運用

教師在高中歷史的教學中，需要搜集一些生活材料，并且在歷史教學時進行運用。教師要對以往的教學模式進行革新，將書本中的實例與現實生活相聯系。教師在備課階段，需要搜集與課堂內容相關的材料，并且設置一些啟發性的提問[4] ，讓學生運用大腦進行思考，增強學生的記憶力，生活材料得到有效利用。生活材料需要具有一定的典型性，最好就發生在學生的身邊，以提升學生的參與感。教師在學生的討論環節，可以讓學生展開分組合作，并且進行小組間的競爭，提升學生對于生活材料的利用率。

比如，在“從蒸汽機到互聯網”中，學生能夠明確社會發展與工業革命間的關系，并且了解蒸汽機、發電機、互聯網對世界的影響，如工業化、電氣化、信息化等。教師可以提及5G的概念，并提及它與第四次工業革命間的關系，如制造業服務化、橫向集成、縱向集成、端到端集成，以及核心的關鍵性系統，5G改變了人工智能的應用效果，連接了廣泛分布或跨區域的商品、客戶和供應商，保持對整個產品生命周期的全連接，實現工廠內/外部的縱向、橫向集成和端到端三大集成，是第四次工業革命的鑰匙。

2.2 將創設與現實相聯系

教師要將歷史與國內外的事件進行連接，并設置情景模式[5] ，讓學生運用所學知識解決問題。學生在嘗試解決問題時，會將書本的內容與現實進行結合，讓理論與實踐相結合，提升理論知識的說服性和生動性。教師在教學中，可以使用圖片、視頻等資料，對學生展開深入的講解，幫助學生把握住知識點，幫助學生轉換思維角度，站在更高的角度進行思考。在使用圖片、視頻等資料時，教師需要進行氛圍營造。

比如，在“交通工具和通訊工具的進步”中，學生可以觀察到工具的進步對于社會的影響。交通的影響，曾經直接決定了王朝領土的大小，沒有合適的通訊和交通工具，帝國對于領土的邊境掌控力薄弱，不能實行有效的統治。而隨著交通工具的進步，人類開始探索世界，深入澳洲、南美，甚至進入南極，探索海洋。而通訊工具的進步，讓世界變相的成為了地球村，方便全世界進行交流。如高鐵的建設，讓中國的交通更為便利，聯系更加緊密，并為經濟的發展提供助力。

2.3 注重歷史與熱點的結合

教師的教學內容，需要有一定的時效性[6] ，與時事熱點相結合。每一件歷史事件的背后，都有一定的背景和原因，教師在教學時，需要對學生的思維進行引導，并且將時事與歷史知識進行整合。學生在思考的過程中，能夠主動對問題進行思考，達到開闊思路、轉換思維角度的效果。學生對于時事的了解，可以提升學生的政治敏感性，并且樹立正確的三觀，教師需要進行適當地引導，培養學生對于歷史的綜合運用能力。

比如，在“世界經濟的全球化”中，教師可以對中美貿易戰進行解讀。學生可以通過政治、經濟等進行背景解讀，如中國經濟即將成為世界第一，且美國經濟基礎——美元的地位受到了人民幣的沖擊，美國金錢開道和武器大棒威懾力下降。美國去全球化是逆歷史潮流而動，但也是美國的一次自救行為，想要在兩敗俱傷中尋得一線生機。中國需要抓緊“一帶一路”建設，在美國的重壓下堅持發展，完善產業鏈，等待歷史的車輪滾滾向前。

3.結語

在高中歷史的教學中，教師需要將課堂教學與現實生活相結合，認清高中歷史教學中存在的問題，通過注重生活材料的運用、將創設與現實相聯系、注重歷史與熱點的結合等方式，提升學生對于歷史知識的理解，在實踐中激發學生的學習熱情，實現歷史水平的大幅提升。

參考文獻：

[1] 孫曉平.成才理念下歷史課堂教學與現實生活的融合研究 [J].成才新話題，2019，5（23）：55-56.

[2] 許峰.高中歷史教學與現實生活的融合 [J].課程與教學，2019，2（16）：41-42.

[3] 田雪蓮.高中歷史課堂教學與現實生活的融合 [J].成才在線，2018，12（27）：75-76.

[4] 王冉.高中歷史課堂教學與現實生活的融合 [J].課程教法，2018，11（43）：163-164.

[5] 劉娟.高中歷史課堂教學與現實生活融合的思考 [J].教學理論，2018，10（24）：82-83.

[6] 黃毅.淺談高中歷史課堂教學與現實生活的融合 [J].求知導刊，2018，8（21）：51-52.

作者簡介：

第一作者：向吉蘭（1977年1月—），女，漢族，重慶市巫溪縣人，重慶師范學院本科畢業，現任重慶市巫溪縣思源實驗學校教師，研究方向：高中歷史。

（作者單位：重慶市巫溪縣思源實驗學校）