鄉(xiāng)村園長短期集中研修項目的實施模式

摘 ?要：園長是鄉(xiāng)村學前教育事業(yè)能否落地扎根的靈魂人物。研制優(yōu)秀鄉(xiāng)村幼兒園長的培養(yǎng)路徑，對鄉(xiāng)村幼教事業(yè)至關重要。通過多年度的問卷調(diào)查和訪談，在實施鄉(xiāng)村園長短期集中研修項目培訓中，形成了相應的培訓模式：訓前--“系、駐、扶”構(gòu)建高效協(xié)同支持服務體系，加強訓前調(diào)研;訓中--形成精準化課程體系，提高課堂有效性，構(gòu)建“六步走”培訓體系;訓后--依托智慧職教等互聯(lián)網(wǎng)+平臺，搭建緊密性訓后跟蹤體系。

關鍵詞：鄉(xiāng)村園長;短期集中研修培訓;實施模式

Abstract：Rural kindergarten headmasters are the implementers of preschool education and an important part of rural preschool education. It is a long-term and arduous task to train qualified rural kindergarten headmasters with great responsibilities，obstacles and difficulties，and to cultivate excellent rural kindergarten headmasters. Short-term concentrated training projects can be described as a necessary path. Hunan Vocational College of Nationalities proposed a lot of suggestions after series times of short-term training：built efficient coordination support service system;Precise pre-training research and systematic curriculum;improve classroom effectiveness and innovate training models;Build a post-training tracking service system relying on Internet +.Mainly results include：the practicality of training process;the combination of knowledge and practice;help a large number of left-behind children and train a number of seed headmasters through series of volunteer activities. Written paper to provide reference to follow-up training.

Key words：Rural kindergarten teacher，Short-term concentrated training，implementation mode

一、引言

學前教育是整個教育體系中非常重要的階段，幼兒園園長又是園所發(fā)展的領頭羊，也是關系到幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，而鄉(xiāng)村幼兒園園長可以說是鄉(xiāng)村學前教育的靈魂，她們帶領著一批鄉(xiāng)村幼兒園園長，組成鄉(xiāng)村學前教育的中堅力量，但是鄉(xiāng)村園長的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能水平相較城市園長有不小的差距，這是由于缺乏同伴間交流的渠道，培訓機會甚少，個人孤獨感強烈，教學任務繁重[1]，這些都影響了鄉(xiāng)村園長的成長以及新知識的吸收。能否有一支相對穩(wěn)定的鄉(xiāng)村園長隊伍決定了我國農(nóng)村教育落后面貌能否改變。針對當下良莠不齊的鄉(xiāng)村師資隊伍，“國培計劃”應運而生，該計劃是提高鄉(xiāng)村中小學園長特別是鄉(xiāng)村園長隊伍的整體素質(zhì)的一項重要工程，包含了“中西部農(nóng)村骨干園長培訓項目”[2]。短期集中研修項目旨在利用短期時間，培訓一批符合中小學幼兒園教育需求的園長/園長。根據(jù)湖南省教育廳關于2018、2019年國培計劃的總體部署和有關精神，湖南省園長國家級培訓計劃中D類“鄉(xiāng)村園長訪名校”系列，屬于短期集中研修項目，而湖南某院通過兩年的申報，成功獲得了15個短期集中研修項目。

二、研究對象及方法

（一）研究目的

短期集中研修項目到訓的園長來自湖南省不同縣市，參培次數(shù)低于三次，是極具代表性的鄉(xiāng)村園長，項目研究著重了解學員的學習需求、專業(yè)知識、技能等方面存在的問題和疑惑，旨在指定精細化、合理化的實施模式來提高鄉(xiāng)村園長的職業(yè)水平，發(fā)揮示范引領作用。

1.研究對象及方法

（1）研究對象

本次調(diào)查的對象來自湖南省雙峰縣、新邵縣、祁陽縣等9個縣級行政單位邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園的300名參培鄉(xiāng)村園長。

（2）研究方法

本次研究以問卷調(diào)查為主，共發(fā)放問卷300份，截止到2019年7月30日，共回收問卷300份，其中三份為無效問卷，收回率100%，有效率99.0 %。其中調(diào)查問卷為項目組自編的《鄉(xiāng)村幼兒園園長訓前調(diào)查問卷》，共設計19道選擇題，1道開放性試題，內(nèi)容涉及：所在幼兒園辦學情況、園長目前專業(yè)水平、培訓需求、培訓方式、培訓師資要求等，以便掌握學員情況及動機。

三、研究結(jié)果與分析

（一）“鄉(xiāng)村園長”國培學員的基本信息分析

所有參培學員中，男學員20名，占所有學員的6.67%，女學員280名，占所有學員的93.3%。受性別特點、幼教傳統(tǒng)等現(xiàn)實因素，男性園長在基層幼教領域的弱勢地位始終未有改變，但已有一定的改觀;具有正規(guī)教育背景（中專及以上）的學員有299名，占所有學員的99.6%，可見從事幼教工作的學歷要求達標;公辦園110所，私立園146所，民辦公助園32所，公辦私營園12所，在本次培訓中公辦園和民辦園的骨干園長人數(shù)平分秋色。依筆者分析，可能基于以下原因：第一，國家政策，政府鼓勵社會力量以多種形式創(chuàng)辦幼兒園，逐步將私立幼兒園公有化，增加普惠性幼兒園的數(shù)量，同事隨著私立幼兒園參訓的呼聲越來越高，公辦園園長外出學習機會普遍高于私立園，政府出于提高當?shù)仄骄剑浣M織的培訓開始兼顧公立園和私立園。第二，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)私立園的辦學水平和師資條件高于公立園，使得私立園反而成為當?shù)貙W前教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量。通過交談，筆者了解到，本次培訓的多所幼兒園都是當?shù)剞k學特色十分突出的鄉(xiāng)村幼兒園，個別是當?shù)匚ㄒ坏奶厣變簣@。

（二）“鄉(xiāng)村園長”國培學員的背景分析

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，學前教育專業(yè)畢業(yè)或者有相關背景的園長有167名，占總數(shù)的55.7%，主要是35歲以下的年輕園長;小學轉(zhuǎn)崗園長有59名，占總數(shù)的19.7%;在幼兒園長期工作的非學前教育專業(yè)園長有74名，占總數(shù)的24.7%。總體來看，非專業(yè)出生的園長占了半壁江山，缺乏學前教育專業(yè)知識和技能，為幼兒園將來的可持續(xù)發(fā)展帶來了隱患。

（三）“鄉(xiāng)村園長”國培學員的前期需求分析

在國培學員培訓需求（多選題）的調(diào)查中，有256人和241人選擇了“參與培訓主要基于個人的成長需要”和“掌握專業(yè)知識與技能”，占總數(shù)的85.3%和80.3%，提高個人的業(yè)務水平是學員參與的主要動因，這也說明鄉(xiāng)村園長對自身專業(yè)技能提升的渴求和對自身專業(yè)知識水平的焦慮;在選擇“參訓目的”的選擇前三項是“提升實踐能力、掌握幼教知識”、“增加同行間交流與合作”，“參觀培訓地優(yōu)秀幼兒園”，學員人數(shù)達265人、248人和230人，占比88.3%，82.7%和76.7%。鄉(xiāng)村園長參訓的目的在于希望短期內(nèi)能夠通過專家授課和資深骨干園長指導來提高自己業(yè)務水平，同時建立起訓后聯(lián)絡機制保持長久溝通，有機會可以邀請專家去自己幼兒園進行指導。

四、鄉(xiāng)村園長短期集中研修項目實施模式的做法與建議

（一）加強訓前調(diào)研，形成精準化課程體系

科學規(guī)劃該項目的園長培訓工作，強化培訓項目和培訓課程的針對性，讓培訓內(nèi)容、形式、方法和師資更貼近園長的實際需求，每次培訓前，都應進行園長培訓需求調(diào)研和座談會。線上訓前調(diào)研建議使用問卷星的形式進行，由申報項目的團隊編寫調(diào)查問卷，培訓承辦院校統(tǒng)發(fā)布。發(fā)放對象建議是近幾年參訓學員（發(fā)放問卷數(shù)量依據(jù)年度參訓人數(shù)而定）。線下采取實地調(diào)研，委托幼兒園教研組完成，采取聽課、座談和問卷三種方式，每所學校聽課2節(jié)，召開一次座談會，問卷則采用問卷星的方式發(fā)布。

（二）立體式示范教學，共享一體化課程盛宴

組建一支高水平、高效能的理論專家授課團隊[3]，邀請省內(nèi)外學前教育專業(yè)專家組成一支培訓專家隊伍。授課園長團隊，應由擁有學識淵博，熟諳學前教育政策，理念新穎的國內(nèi)知名專家、教研員、示范幼兒園資深園長和年輕有活力的骨干園長、一線名師組成。課程內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，以達到學習理論同時，實踐提升的效果。在教學方式方面，課前“送課理念、主題、模式”→課上“著重點、疑難點、創(chuàng)新點”→課后“議課點、反思點、提升點”。在課程實施方面：內(nèi)心共鳴，理念提升→鞏固深化，“從無到有”→“從有到優(yōu)”，“以點帶面”→任務驅(qū)動，內(nèi)化升華，步步推進，通過理論與實操，課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，從而達到培訓主題所定的總目標。充分運用園際互動交流、示范園經(jīng)驗分享、實地參觀觀摩、典型案例診斷剖析、專家現(xiàn)場答疑輔導、熱點焦點問題論壇等培訓方式，理論與實踐緊密相結(jié)合[4]。

（三）訓中觀摩優(yōu)秀幼兒園課例，體驗式學習提高技能

觀摩優(yōu)秀幼兒園課例的目的在于全面了解和熟悉優(yōu)秀幼兒園的教學經(jīng)驗，親身體驗來獲得感官知識，隨之借鑒吸收內(nèi)化為自己所有。觀摩優(yōu)秀課例，尤其重要，理論課題過多只會降低學員的積極性甚至產(chǎn)生抵觸情緒，致使培訓不盡人意，堅持培訓內(nèi)容理論與實踐相結(jié)合是強化培訓效果的必經(jīng)之路。由于參訓園長來自邊遠農(nóng)村，因此他們觀摩的課例要貼近鄉(xiāng)村實際，以免“消化不良”。以鄉(xiāng)村幼兒園留守兒童心理關愛骨干園長培訓為例，設計了“先學習知識”，“后下園觀摩”，“再進行研課”，“接集中磨課”，“最后總結(jié)經(jīng)驗”的六步走模式。

（四）訓后--依托智慧職教等互聯(lián)網(wǎng)+平臺，搭建緊密性訓后跟蹤體系。

訓后跟蹤指導和返崗實踐是培訓的有重中之重。隨著教育部、財政部“國培計劃”項目的深入實施，項目的實施從主要關注集中培訓階段的培訓設計和效果轉(zhuǎn)向更加關注培訓效果的持久性[5]。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用職教在線、微信等平臺，將相關內(nèi)容上傳至空間，以供內(nèi)部探討。同時注重通過平時的工作收集整理一些典型案例，及時上傳平臺，定期開展專家答疑、學員討論，并形成成果，供學員老師及社會上所有從事幼教事業(yè)的工作者學習與交流。

（五）深化培訓認識、形成六步走實施模式

“國培計劃”各類短期集中培訓項目在湖南某院自2010年實施以來，通過幾年的不斷探索，以及訓前調(diào)研報告，形成了短期集中研修項目實施模式（詳見圖1）。

五、結(jié)語

學前教育是教育系統(tǒng)的基礎部分，園長是學前教育事業(yè)的重要實施者，也是辦學質(zhì)量的投影。園長短期培訓工作對于我國園長專業(yè)發(fā)展的作用不可小覷。園長的專業(yè)成長是一個智慧共同體的可持續(xù)過程，也是園長內(nèi)在生命持續(xù)豐盈的過程，培訓的目的在于增強鄉(xiāng)村園長的業(yè)務水平，提高職業(yè)素養(yǎng)，成為終身學習者和幼兒園骨干園長。實用的實施模式能夠最大程度的達到這一目的。因此探索培訓工作的長效機制，不斷改進實施模式，應是培訓工作者們矢志不渝的堅守目標。

參考文獻

[1] ?姬冰澌.關于農(nóng)村幼師短期集中培訓的問題與建議[J].教育實踐與研究.2014，（7）：4-6.

[2] ?張慧靜，李小玲，劉禮. 江西省園長培訓現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以“幼師國培”短期集中培訓為例[J].課程教育研究.2018（15）：16-18.

[3] ?付學成.滄州師范學院實施“送培到縣”項目的創(chuàng)新與反思[J].滄州師范學院學報.2015（3）：12-15.

[4] ?農(nóng)村幼兒園園長培訓問題及改進策略研究--以某“幼師國培”短期集中研修班為例[D].東北師范大學.2015.

[5] ?程天宇，楊麗.幼師國培研修優(yōu)化策略研究[J].鄂州大學學報.2016，（1）：79-81.

作者簡介：姚師洵（1988-），女，漢族，學前教育學講師，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學院，教育學碩士。主要研究方向：幼師職后教育，學前教育管理。