鄉村園長短期集中研修項目的實施模式

摘 ?要：園長是鄉村學前教育事業能否落地扎根的靈魂人物。研制優秀鄉村幼兒園長的培養路徑，對鄉村幼教事業至關重要。通過多年度的問卷調查和訪談，在實施鄉村園長短期集中研修項目培訓中，形成了相應的培訓模式：訓前--“系、駐、扶”構建高效協同支持服務體系，加強訓前調研;訓中--形成精準化課程體系，提高課堂有效性，構建“六步走”培訓體系;訓后--依托智慧職教等互聯網+平臺，搭建緊密性訓后跟蹤體系。

關鍵詞：鄉村園長;短期集中研修培訓;實施模式

Abstract：Rural kindergarten headmasters are the implementers of preschool education and an important part of rural preschool education. It is a long-term and arduous task to train qualified rural kindergarten headmasters with great responsibilities，obstacles and difficulties，and to cultivate excellent rural kindergarten headmasters. Short-term concentrated training projects can be described as a necessary path. Hunan Vocational College of Nationalities proposed a lot of suggestions after series times of short-term training：built efficient coordination support service system;Precise pre-training research and systematic curriculum;improve classroom effectiveness and innovate training models;Build a post-training tracking service system relying on Internet +.Mainly results include：the practicality of training process;the combination of knowledge and practice;help a large number of left-behind children and train a number of seed headmasters through series of volunteer activities. Written paper to provide reference to follow-up training.

Key words：Rural kindergarten teacher，Short-term concentrated training，implementation mode

一、引言

學前教育是整個教育體系中非常重要的階段，幼兒園園長又是園所發展的領頭羊，也是關系到幼兒教育事業發展的重要因素，而鄉村幼兒園園長可以說是鄉村學前教育的靈魂，她們帶領著一批鄉村幼兒園園長，組成鄉村學前教育的中堅力量，但是鄉村園長的專業理念、專業知識和專業技能水平相較城市園長有不小的差距，這是由于缺乏同伴間交流的渠道，培訓機會甚少，個人孤獨感強烈，教學任務繁重[1]，這些都影響了鄉村園長的成長以及新知識的吸收。能否有一支相對穩定的鄉村園長隊伍決定了我國農村教育落后面貌能否改變。針對當下良莠不齊的鄉村師資隊伍，“國培計劃”應運而生，該計劃是提高鄉村中小學園長特別是鄉村園長隊伍的整體素質的一項重要工程，包含了“中西部農村骨干園長培訓項目”[2]。短期集中研修項目旨在利用短期時間，培訓一批符合中小學幼兒園教育需求的園長/園長。根據湖南省教育廳關于2018、2019年國培計劃的總體部署和有關精神，湖南省園長國家級培訓計劃中D類“鄉村園長訪名校”系列，屬于短期集中研修項目，而湖南某院通過兩年的申報，成功獲得了15個短期集中研修項目。

二、研究對象及方法

（一）研究目的

短期集中研修項目到訓的園長來自湖南省不同縣市，參培次數低于三次，是極具代表性的鄉村園長，項目研究著重了解學員的學習需求、專業知識、技能等方面存在的問題和疑惑，旨在指定精細化、合理化的實施模式來提高鄉村園長的職業水平，發揮示范引領作用。

1.研究對象及方法

（1）研究對象

本次調查的對象來自湖南省雙峰縣、新邵縣、祁陽縣等9個縣級行政單位邊遠貧困地區鄉村幼兒園的300名參培鄉村園長。

（2）研究方法

本次研究以問卷調查為主，共發放問卷300份，截止到2019年7月30日，共回收問卷300份，其中三份為無效問卷，收回率100%，有效率99.0 %。其中調查問卷為項目組自編的《鄉村幼兒園園長訓前調查問卷》，共設計19道選擇題，1道開放性試題，內容涉及：所在幼兒園辦學情況、園長目前專業水平、培訓需求、培訓方式、培訓師資要求等，以便掌握學員情況及動機。

三、研究結果與分析

（一）“鄉村園長”國培學員的基本信息分析

所有參培學員中，男學員20名，占所有學員的6.67%，女學員280名，占所有學員的93.3%。受性別特點、幼教傳統等現實因素，男性園長在基層幼教領域的弱勢地位始終未有改變，但已有一定的改觀;具有正規教育背景（中專及以上）的學員有299名，占所有學員的99.6%，可見從事幼教工作的學歷要求達標;公辦園110所，私立園146所，民辦公助園32所，公辦私營園12所，在本次培訓中公辦園和民辦園的骨干園長人數平分秋色。依筆者分析，可能基于以下原因：第一，國家政策，政府鼓勵社會力量以多種形式創辦幼兒園，逐步將私立幼兒園公有化，增加普惠性幼兒園的數量，同事隨著私立幼兒園參訓的呼聲越來越高，公辦園園長外出學習機會普遍高于私立園，政府出于提高當地平均水平，其組織的培訓開始兼顧公立園和私立園。第二，部分鄉鎮地區私立園的辦學水平和師資條件高于公立園，使得私立園反而成為當地學前教育事業發展的中堅力量。通過交談，筆者了解到，本次培訓的多所幼兒園都是當地辦學特色十分突出的鄉村幼兒園，個別是當地唯一的特色幼兒園。

（二）“鄉村園長”國培學員的背景分析

經調查統計，學前教育專業畢業或者有相關背景的園長有167名，占總數的55.7%，主要是35歲以下的年輕園長;小學轉崗園長有59名，占總數的19.7%;在幼兒園長期工作的非學前教育專業園長有74名，占總數的24.7%。總體來看，非專業出生的園長占了半壁江山，缺乏學前教育專業知識和技能，為幼兒園將來的可持續發展帶來了隱患。

（三）“鄉村園長”國培學員的前期需求分析

在國培學員培訓需求（多選題）的調查中，有256人和241人選擇了“參與培訓主要基于個人的成長需要”和“掌握專業知識與技能”，占總數的85.3%和80.3%，提高個人的業務水平是學員參與的主要動因，這也說明鄉村園長對自身專業技能提升的渴求和對自身專業知識水平的焦慮;在選擇“參訓目的”的選擇前三項是“提升實踐能力、掌握幼教知識”、“增加同行間交流與合作”，“參觀培訓地優秀幼兒園”，學員人數達265人、248人和230人，占比88.3%，82.7%和76.7%。鄉村園長參訓的目的在于希望短期內能夠通過專家授課和資深骨干園長指導來提高自己業務水平，同時建立起訓后聯絡機制保持長久溝通，有機會可以邀請專家去自己幼兒園進行指導。

四、鄉村園長短期集中研修項目實施模式的做法與建議

（一）加強訓前調研，形成精準化課程體系

科學規劃該項目的園長培訓工作，強化培訓項目和培訓課程的針對性，讓培訓內容、形式、方法和師資更貼近園長的實際需求，每次培訓前，都應進行園長培訓需求調研和座談會。線上訓前調研建議使用問卷星的形式進行，由申報項目的團隊編寫調查問卷，培訓承辦院校統發布。發放對象建議是近幾年參訓學員（發放問卷數量依據年度參訓人數而定）。線下采取實地調研，委托幼兒園教研組完成，采取聽課、座談和問卷三種方式，每所學校聽課2節，召開一次座談會，問卷則采用問卷星的方式發布。

（二）立體式示范教學，共享一體化課程盛宴

組建一支高水平、高效能的理論專家授課團隊[3]，邀請省內外學前教育專業專家組成一支培訓專家隊伍。授課園長團隊，應由擁有學識淵博，熟諳學前教育政策，理念新穎的國內知名專家、教研員、示范幼兒園資深園長和年輕有活力的骨干園長、一線名師組成。課程內容，環環相扣，以達到學習理論同時，實踐提升的效果。在教學方式方面，課前“送課理念、主題、模式”→課上“著重點、疑難點、創新點”→課后“議課點、反思點、提升點”。在課程實施方面：內心共鳴，理念提升→鞏固深化，“從無到有”→“從有到優”，“以點帶面”→任務驅動，內化升華，步步推進，通過理論與實操，課堂內與課堂外相結合，從而達到培訓主題所定的總目標。充分運用園際互動交流、示范園經驗分享、實地參觀觀摩、典型案例診斷剖析、專家現場答疑輔導、熱點焦點問題論壇等培訓方式，理論與實踐緊密相結合[4]。

（三）訓中觀摩優秀幼兒園課例，體驗式學習提高技能

觀摩優秀幼兒園課例的目的在于全面了解和熟悉優秀幼兒園的教學經驗，親身體驗來獲得感官知識，隨之借鑒吸收內化為自己所有。觀摩優秀課例，尤其重要，理論課題過多只會降低學員的積極性甚至產生抵觸情緒，致使培訓不盡人意，堅持培訓內容理論與實踐相結合是強化培訓效果的必經之路。由于參訓園長來自邊遠農村，因此他們觀摩的課例要貼近鄉村實際，以免“消化不良”。以鄉村幼兒園留守兒童心理關愛骨干園長培訓為例，設計了“先學習知識”，“后下園觀摩”，“再進行研課”，“接集中磨課”，“最后總結經驗”的六步走模式。

（四）訓后--依托智慧職教等互聯網+平臺，搭建緊密性訓后跟蹤體系。

訓后跟蹤指導和返崗實踐是培訓的有重中之重。隨著教育部、財政部“國培計劃”項目的深入實施，項目的實施從主要關注集中培訓階段的培訓設計和效果轉向更加關注培訓效果的持久性[5]。以互聯網為媒介，利用職教在線、微信等平臺，將相關內容上傳至空間，以供內部探討。同時注重通過平時的工作收集整理一些典型案例，及時上傳平臺，定期開展專家答疑、學員討論，并形成成果，供學員老師及社會上所有從事幼教事業的工作者學習與交流。

（五）深化培訓認識、形成六步走實施模式

“國培計劃”各類短期集中培訓項目在湖南某院自2010年實施以來，通過幾年的不斷探索，以及訓前調研報告，形成了短期集中研修項目實施模式（詳見圖1）。

五、結語

學前教育是教育系統的基礎部分，園長是學前教育事業的重要實施者，也是辦學質量的投影。園長短期培訓工作對于我國園長專業發展的作用不可小覷。園長的專業成長是一個智慧共同體的可持續過程，也是園長內在生命持續豐盈的過程，培訓的目的在于增強鄉村園長的業務水平，提高職業素養，成為終身學習者和幼兒園骨干園長。實用的實施模式能夠最大程度的達到這一目的。因此探索培訓工作的長效機制，不斷改進實施模式，應是培訓工作者們矢志不渝的堅守目標。

參考文獻

[1] ?姬冰澌.關于農村幼師短期集中培訓的問題與建議[J].教育實踐與研究.2014，（7）：4-6.

[2] ?張慧靜，李小玲，劉禮. 江西省園長培訓現狀的調查研究——以“幼師國培”短期集中培訓為例[J].課程教育研究.2018（15）：16-18.

[3] ?付學成.滄州師范學院實施“送培到縣”項目的創新與反思[J].滄州師范學院學報.2015（3）：12-15.

[4] ?農村幼兒園園長培訓問題及改進策略研究--以某“幼師國培”短期集中研修班為例[D].東北師范大學.2015.

[5] ?程天宇，楊麗.幼師國培研修優化策略研究[J].鄂州大學學報.2016，（1）：79-81.

作者簡介：姚師洵（1988-），女，漢族，學前教育學講師，湖南岳陽人，湖南民族職業學院，教育學碩士。主要研究方向：幼師職后教育，學前教育管理。