兒童繪畫寫生有效教學策略談

張鈴梓

摘 ?要：寫生教學是兒童美術(shù)教學過程中的一個重要組成部分，美術(shù)教師要重視基于真實事物的有效寫生教學，摒棄錯誤的和約定俗成的模仿，鼓勵學生用慧眼觀察，多角度寫生;悉心講解，講究寫生方法;積極評價，激發(fā)學生寫生，使寫生真正成為學生繪畫的一種樂趣，一種樂在其中的活動，在這樣的活動中有效的培養(yǎng)學生最基本的美術(shù)造型能力，提高他們對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：觀察;寫生;細節(jié);角度

沒有了觀察寫生就沒有了感知，就流失了許多生動的細節(jié)，只有觀察寫生才能使抽象的東西具體化、形象化。堅持兒童寫生教學，無論是培養(yǎng)兒童最基本的美術(shù)造型能力，還是提高他們對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，必將有意想不到的收獲。今年暑假期間，我任教于一個繪畫培訓機構(gòu)，參與到了如何有效進行兒童繪畫寫生教學之中。那么如何有效的進行兒童繪畫寫生教學呢？我來說幾點我對此的心得體會。

一、慧眼觀察，多角度寫生

寫生的靈魂在于觀察，觀察是兒童獲得寫生經(jīng)驗的重要途徑。教師，應(yīng)引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，從而培養(yǎng)他們用美術(shù)的眼光觀察事物的習慣。學生一旦學會用眼睛畫畫，那么無論是表現(xiàn)簡單或者復雜的對象都變得容易了。因此在日常寫生教學中要多引導學生用慧眼進行有序觀察，如大小的對比，前后的層次，顏色的對比，畫面的主次與完整，點線面的運用等，抓住事物的主要特征創(chuàng)作出好的寫生作品。

（一）關(guān)注細節(jié)寫生

在寫生訓練中，細微的結(jié)構(gòu)因其細小往往不會引起注意，只有靜下心來觀察才能發(fā)現(xiàn)。靜態(tài)的觀察可以培養(yǎng)學生的耐心和觀察習慣。具備了這樣心態(tài)就可以發(fā)現(xiàn)寫生物體豐富而獨特的東西。在選取寫生事物時注意貼近學生的生活實際，從他們熟悉的風景出發(fā)。我們在西施故里選取了能看到金雞塔的一處地方，打算讓同學們畫金雞塔作為我們寫生的第一課。作為寫生的第一課《塔》，我先讓學生遠距離大致觀察一座塔，他們先會說出塔的一些基本特征。然后讓孩子近距離仔仔細細再觀察，這時他們發(fā)現(xiàn)了很多平時很容易忽視的細節(jié)，他們迫不及待地告訴我發(fā)現(xiàn)的特征：“塔的六個角是尖尖的，塔頂頭上像個葫蘆，瓦片挨得很緊，窗戶上還有花紋……”然后引導學生從把握整體入手，打出大致的型，然后慢慢的把看到的小細節(jié)特征描繪在紙上，特別是細節(jié)描寫要多給孩子一些鼓勵。

這樣孩子們會更加認真去找一些小細節(jié)，他們會覺得很有成就感。為了讓小朋友更加適應(yīng)寫生，我們另一節(jié)課，是畫《江景》。我們挑了一處相對來說建筑少一些的，綠色植物較多的，能看到江面。我先讓同學們找到自己畫面最主要想表達的，然后再把其次的景物去襯托主要的景。雖然第一、二次寫生同學們都還有些生疏，但是大家都很敢于嘗試。

（二）關(guān)注不同角度寫生

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”用這雙眼睛從不同角度觀察寫生事物，即變換觀察的位置：前面看、后面看、左邊看、右邊看等。面對一個寫生物體經(jīng)過不同視角的觀察可以加深對物體的了解。所以我們要求每個孩子都在不同的角度觀察同一個事物。然后找到一至二個自己覺得最能體現(xiàn)每一個事物特色的角度。

孩子認識能力有所提高后，這時就應(yīng)該在每一副畫中向他們滲透最簡單的透視常識。讓他們一次一次接觸了解運用，并把透視體現(xiàn)到每一副畫中。并在繪畫中養(yǎng)成正確透視的習慣，表現(xiàn)出這種現(xiàn)象，形成透視教學粗淺的概念，為孩子的創(chuàng)作鋪路。

二、悉心講解，講究寫生方法

我們要教給學生觀察寫生對象的方法，是引導他們認真觀察、分析寫生先對對象的大型比如外輪廓、形體結(jié)構(gòu)等有所把握再到物體的色彩關(guān)系，不斷地啟發(fā)他們一步一步領(lǐng)悟?qū)懮木瑁顾麄兡軌蛐赜谐芍瘛㈧`活自如創(chuàng)作。

（一）畫前精構(gòu)思

在具體作畫時，小學生往往“只見樹林，不見森林”，不能從整體出發(fā)，看準喜歡畫的就一味地鉆進去刻畫。畫到最后往往出現(xiàn)主體太小，被喧賓奪主或太大，其余不夠畫等情況。所以我們在孩子們畫每一副作品之前得先讓孩子們先明確我們這次畫的主體是什么大概放在畫的什么位置。其他不太重要的事物應(yīng)該如何進入畫面，或者說是否要改變下進入畫面，減少些或者增加些。要使孩子學會從整體上觀察、把握對象，要注意保持、深化第一印象—即客觀事物最初在我們頭腦中留下的整體形象。打個比方來說就如同初見某人，第一印象是男女，是高矮胖瘦，然后才是年紀、發(fā)飾、眼睛、鼻子、嘴巴的特點等第一印象通過充實、提煉、加工之后的在頭腦中形成意象，然后再引導孩子把這個意象對照客觀事物，運用寫生積累的素材用創(chuàng)作的形式描繪出來。不是說細節(jié)不重要，而是細節(jié)需要在大體上面才能起到更加好的作用。

（二）畫中巧安排

當寫生的素材成為創(chuàng)作題材時，每個學生都會根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的情境來安排畫面，這時非常講究構(gòu)圖了，作為老師要對學生采取引導，這時我們就需要找很多大師的作品來啟發(fā)引導他們，多看，多學習，這樣構(gòu)圖的技法馬上就能成為他們自己的技能，讓學生提高欣賞水平，讓學生通過大師作品來感受黃金分割率的音韻，通過比較來分析金字塔形構(gòu)圖、S形構(gòu)圖、O形構(gòu)圖、放射形構(gòu)圖等多種構(gòu)圖方式的視覺力量，不管何種構(gòu)圖與安排，都是追求畫面的均衡和美感的。

三、積極評價，激發(fā)兒童寫生

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”其實每進行一次繪畫寫生，學生都期待得到老師的認可。但是低年級學生由于年齡較小，他們在寫生中把握整體的能力較差，對科學的立體表現(xiàn)方法不能直接掌握，在具體寫生作品中會出現(xiàn)造型、線條等幼稚的情況，甚至出現(xiàn)諸如鼻子歪了，眼睛有高有低，大小不一等現(xiàn)象，這時就需要老師正面評價孩子們的作品：一要看是否抓住了事物的本質(zhì)特征;二是看這些畫是否真實反映了兒童的內(nèi)心感受和個性特點;三是看線條的運用是否大膽、肯定、富有美感;四是對作品中所體現(xiàn)出來的“像”與“不像”來評價，不苛求其形，不追求比例，允許缺點存在，讓兒童在作品的對比中自己去發(fā)現(xiàn)。

美術(shù)教師如果擁有了這樣一雙慧眼，哪一個孩子還會畏手畏腳，哪個孩子不樂意用他的小手去描繪看到的美景呢？在這樣和諧的教育環(huán)境中，學生們的寫生興趣得到了激發(fā)，從而開拓了一個更為廣闊的創(chuàng)作美、表達美的空間。

唐代畫家張璪提出了“外師造化，中得心源”的藝術(shù)創(chuàng)作理論，法國畫家盧梭提倡的寫生教學中也提到“面對房屋畫房屋，面對樹木畫樹木，面對人物畫人物，久而久之，他就會養(yǎng)成觀察事物的習慣……自然應(yīng)該是他唯一的老師，真實事物是他唯一的范本。”由此，美術(shù)教師要重視基于真實事物的有效寫生教學，摒棄錯誤的和約定俗成的模仿，使寫生活動真正成為兒童的一種繪畫樂趣，一種樂在其中的活動，在這樣的活動中不斷提升自己的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

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