分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施策略研究

摘 要：在高職高專音樂專業(yè)課程體系中，鋼琴教學是非常重要的組成部分，但由于學生的成長環(huán)境、自身天賦以及接受能力等方面存在差異，就使得實際教學效果受到影響，部分學生就會跟不上教師的節(jié)奏，影響到自身的健康發(fā)展。鑒于此，本文就簡要探究了分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的應用，以期為廣大教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：分層次教學模式;高職高專;鋼琴教學

因為高職高專學生的生源質(zhì)量存在較大的差異，會使得學生在鋼琴學習中效果不同，一些天賦較高、接受能力強的學生就會學習較快，自身綜合素質(zhì)水平也會提升很快，而部分接受能力差、天賦不高的學生就會跟不上教師的教學節(jié)奏，出現(xiàn)厭惡學習，甚至會影響到其他學生的學習。對此，教師要根據(jù)學生的成績、學習能力以及天賦等因素對全體學生進行分層，并根據(jù)不同層次的學生來采取針對性的教學方式，這樣就可以確保每一個學生的學習效果，促進教學質(zhì)量的提升。

一、分層次教學模式實施的可行性與必要性

（一）可行性

在新課改的推進中，高職高專鋼琴教學的理念與模式都發(fā)生了較大的變化。相較于傳統(tǒng)的教學，現(xiàn)如今教師要更加注重學生的個性化發(fā)展，尊重學生的學習主體地位，對此教師采取分層次教學模式就是一種有效的方式。分層次教學主要是教師結(jié)合學生的實際情況來設置相應的教學目標、教學內(nèi)容等，每個學生的學習積極性與主動性都可以在學習中得到調(diào)動，使學生的潛力可以得到最大化發(fā)掘，同時有助于學生學習質(zhì)量與效率的提升，對學生全面發(fā)展有著重要作用。

（二）必要性

相較于一般高校的學生而言，高職高專學生在音樂天賦、教育背景以及成長經(jīng)歷等眾多方面存在較大差異，同一個班級的學生在興趣愛好、學習能力、學習態(tài)度以及天賦上差距明顯。另外，對于高職高專學生而言，除了鋼琴的學習還需要學習美術(shù)、舞蹈等科目，這就會出現(xiàn)有的學生鋼琴學習天賦高、有的學生則是美術(shù)學習天賦高，使得學生在學習中的用心程度不同，而采取分層次教學模式，可以保證每個學生的學習質(zhì)量，使他們獲得提升。

二、分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施策略

（一）教學目標分層

再進行教學目標分層前，教師可以先利用調(diào)查問卷的形式來對學生的實際情況進行了解，調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涉及學生的興趣愛好、就業(yè)與升學需求、鋼琴實際水平以及教育背景等，要求學生必須結(jié)合自己的實際情況如實回答。教師根據(jù)調(diào)查問卷的信息來對學生進行層次的劃分，分為A、B、C三個層次，在教學目標的設置上，教師對于A層的學生在目標的設置上是要求學生可以在一定技術(shù)難度作品的掌握上獲得提高，B層的學生則是選擇難度適中，注重學生實際應用能力的提高，C層的學生則是要求其可以掌握基本的彈奏能力。

（二）教學內(nèi)容分層

一是，備課。在高職高專鋼琴教學的過程中，教師的備課是非常重要的一個環(huán)節(jié)，備課的效果在很大程度上會影響到課堂教學的效果。教師在備課的過程中，要針對教學所需的鋼琴作品、相關(guān)文獻以及不同難度風格的作用進行深入了解，另外還要結(jié)合學生的分層來設計合理的教學方法和教學內(nèi)容。比如，對A層的學生，教學的內(nèi)容就不能過于簡單，所教授的知識與技能需要有一定的難度，這樣可以在學生原有的基礎(chǔ)上提高他們的創(chuàng)作能力;對B層的學生來說，教學內(nèi)容的難度應該適中，不能過于難，這樣可能會打擊到他們的學習信心，需要在學生的原有基礎(chǔ)上提高他們對作品的理解，使其技能獲得一定提升;對于C層的學生來說，他們基礎(chǔ)比較弱，教師就需要重點強調(diào)培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識與基本技能，使其對鋼琴學習產(chǎn)生足夠的興趣，逐漸獲得提高。

（三）教學評價分層

教學評價是整個教學中的重要組成部分，但針對不同的學生教師要采取不同的評價方式，其主要是以總結(jié)性、鼓勵性以及及時性原則為主，以此來促進學生的能力提高。一是，將教學評價分為課堂教學評價與課外活動評價。課堂教學評價主要是對學生的知識掌握情況、技能掌握情況進行評價;課外活動評價則是針對他們所參加的比賽、匯報演出等方面進行評價。二是，在教學中的評價。對于不同層次的學生教師需要采取相應的評價標準進行，對于A層次學生來說，就需要以高要求高標準;B層學生則是應該注意他們基礎(chǔ)知識與技能的運用是否準確，使他們可以有一個明確的努力方向;C層學生的評價，教師主要以鼓勵為主，要讓他們樹立學習的自信心，并采取合適的方式來激發(fā)他們的興趣。三是，成績的評價。對于A層次學生來說，總評成績中應該將期末成績的比重降低，平時成績提高，而平時成績的來源主要是學生參加的實踐活動、比賽以及學習態(tài)度等多方面因素;B層學生的期末成績與平時成績則應該各占總評成績的一半;C層學生的期末成績在總評成績中的比重應該大于平時成績。這是由于期末考試一般都是最基本的知識與技能考核，對于不同層次來說，教師對他們的要求也應該不同，這樣才能確保每個學生在學習中提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育教學改革不斷深入的背景下，高職高專院校在鋼琴教學中實施分層次教學模式，不僅符合教學改革的要求，也有助于學生學習效率的提升，保障鋼琴教學的有效性。對此，相關(guān)院校和教師應該重視分層次教學模式的應用，并在實踐中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新應用方式，為促進高職高專鋼琴教學的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1] 韓志超.分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施[J].山西青年，2017，05.

[2] 趙惠玲.探析分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施[J].音樂時空，2016，04：132-133.

作者簡介：黃少林（1964-），男，廣西容縣人，大學學歷，桂林師范高等專科學校音樂系，講師，主要研究方向：鋼琴教學。