高中語文教學中實施合作學習的措施

張巧蓮

摘 要：合作學習在培養學生的獨立思考意識、提高高中語文教學質量和效率等方面都有著積極的促進作用。以高中語文教學中合作學習的教學組織策略為題，展開了探討與分析。

關鍵詞：高中語文;合作學習;教學組織

自古以來，漢語言文化一直是我們引以為傲的文學財富。我國從小學階段，就開設有語文這一學科。在新課改浪潮下，高中語文教育中的人文性、社會性及語文學科的語言文化性、交流性功能日趨突顯。而且，隨著高中生思想的日益成熟，高中語文教學與小學、初中階段的語文教學目標和方式方法等都產生了一些差異。下面，就如何將合作學習融入高中語文教學活動中展開了教學組織策略研究和探討。

一、將合作學習引入高中語文教學的意義

在美國，1993年就已經有62%的高中教師與79%的初中教師，將合作學習運用到日常的教學活動中。合作學習，不僅可以增強學生的社會交往與團隊協作技能，促進其形成良好的心理品質，而且還可以提高學生學習成績，明顯地改善課堂氛圍。通過合作學習這一重要的學習方式，促進學生之間的相互交流，促進師生間的教學相長。在合作學習過程中，學生還學會了分享與合作。通過合作學習，不僅可以提高學生的學習技能，而且還使學生掌握了一項較為重要的社會生存法則。

在高中語文教學中，要從高中語文教學內容出發，設計高中語文教學的評價方式以及選擇教學的方法。同時，關注不同學生的學習需求與個體之間的差異，根據高中語文學習的特點以及學生的身心發展特點，充分激發學生的進取精神與主動意識，愛護學生的求知欲與好奇心，合理地運用合作學習的教學組織策略，努力凸顯出合作學習在改變學生學習方式、教師教學模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。

合作學習激發了學生的學習興趣，其改變了傳統的教學模式，讓學生融入其中，是一種學生主動學習的模式。在合作學習的教學組織中，學生會因一項課題任務而去積極主動地學習。他們是課題的參與者，會積極地分享自己的知識，當別人認可自己的觀點會增加其自信心，有利于提高學生的學習興趣。

二、高中語文教學中合作學習教學組織策略的實際運用

（一）合作作文的學習

由于現階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學生個人在較短的時間內獨立完成。因此，將合作學習引入高中作文的學習中，可以活躍學生的思維，激發其創新意識，拓寬其視野，從而促進其寫作能力的提升。

在合作作文教學的過程中，首先要進行科學的分組，將班級劃分為幾個異組同質以及同組異質的合作小組，不僅可以使每一個小組都處于一個相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個小組內部成員之間進行互相的配合，充分發揮小組內每一個學生的優勢，為學生創造一個較為良好的學習環境，形成優勢互補的良好學習之風。

（二）確定合作學習任務

學習任務是教師根據教學大綱、教學目標、教學計劃和教學目的設計的教學任務，也就是學生學習課文之后要達到的要求，要具備哪些知識技能。所以，要保證合作學習模式的有序進行，達到想要的效果，首先就要求教師明確合作學習任務。在教學過程中，教師在實施合作學習教學模式后，達不到有效的教學效果就是因為沒有確定好學習任務，也沒有在任務開始之前，讓學生明白自己的學習任務。因此，要想順利地開展合作學習任務，教師要根據學生的需求和個性差異以及教學目標的要求，合理地制訂學習任務，既要讓學生體會到學習的樂趣，又要讓學生在合作學習中學到知識，提升自己的能力。同時，學習任務不能太難，以免打擊學生的信心和自尊，也不能太簡單，讓學生產生學習是輕而易舉的事情的錯覺，失去思考和探究的熱情。教師要根據實際教學情況，因地制宜，因材施教，合理發揮合作學習模式的優勢，達到目標的教學效果。

（三）合作學習形式多樣化

無論是哪個年齡階段的學生，都討厭枯燥單一的教學方式。所以提高教學質量的有效途徑之一就是創新教學模式，進行多樣化教學，時刻保持教學的新鮮感和有趣性，保持課堂的活躍性，有助于學生積極參與學習過程。在高中語文課程的教學過程中，由于學生的基礎水平參差不齊，學習熱情和學習態度也不一樣，學生的知識水平層次也不盡相同，為了讓每個學生都能發現學習的樂趣，體會學習的快樂，勢必就要創建多樣化的合作學習形式，根據學生的不同需求，讓學生自主選擇學習內容、學習目標、學習對象以及學習搭檔，給足學生發揮的空間，使學生的主觀能動性得到最大的發揮和培養。

三、密切關注學習進程

雖然合作學習模式強調學生的主體地位，但是教師也不能放任學生，不管學生。在合作學習進行時，教師要及時關注學生的學習動態和學習情況，及時幫助學生解決遇到的問題，或者給他們提供一些學習資料或素材，又或者在小組內成員之間發生了矛盾時，教師也要及時調節，避免矛盾鬧大。強調學生的主體地位，并不代表教師就做撒手掌柜，而是要做學生的引導者和監督著，促使學生向好的方向發展。

四、自主合作銜接，提升合作學習能力

在高中語文教育教學中，教師可以在銜接自主與合作學習過程中組織有效教學，在優化語文課堂教學形式與內容過程中引導學生思考、分析并解決課堂問題，讓學生在把握語文內容、語文技能中提升合作學習能力，更好地在合作實踐中發展其他能力與語文素養。

五、延伸課內合作，發展語文核心素養

發展語文核心素養是學生全面發展的關鍵所在，在教學組織過程中，教師要合理延伸高中語文課內合作，深化課外合作學習實踐，在深度融合課堂內外過程中引領學生高效應用語文新舊知識，在共同完成實踐任務中同步發展語文核心素養，提升合作學習在高中語文教學中的應用價值。

六、結語

總而言之，教師要在整合合作學習內涵、特征、優勢等基礎上優化利用行之有效的教學組織手段，構建高效語文教學課堂，讓學生在良好自主與合作學習過程中有效積累語文理論知識的同時促進能力提升，在發展語文核心素養中實現個性化成長。

參考文獻：

[1]江坤富.合作學習的教學組織探討[J].中學語文，2018（9）.

[2]高福前.中學語文教學中對合作學習模式的應用[J].新課程（下），2017（11）.