校本教研與教師專業成長的研究

劉源海 張永學 余嫚

摘 ?要：“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學習與教學研究的組織形式，是推動課程改革進一步深入的內在動力，是促進教師發展的必由之路。教師的專業成長是提升自身素質、提高教育教學質量實現教育可持續發展的關鍵所在。因此，探討校本教研與教師專業成長的關系就顯得尤為重要。

關鍵詞：新課程改革;校本教研;教師教學

建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的迫切需要。為使以校為本的教研活動行之有效地開展，我們始終堅持“一個主體，兩項舉措，四個核心”，在實踐中不斷探索與發展。

一、突出教師在校本教研的主體作用

校本教研注重解決教師在學校教學工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實踐者，研究活動的成效直接取決于教師，他們才是教研活動的主體，只有堅持以教師為本，才能充分調動起教師的積極性、主動性。校本教研內容從教師中來，到教師中去，以往的教研都是自上而下，內容服從于上級的任務與安排，教師在研究活動中只是實施者和執行者，很少有發言權和選擇權。在以教師為主體的校本教研中，學校管理者應為教師自主研究提供適當的環境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中心情舒暢地展開研究。

二、以理論引導與教研制度相結合落實校本教研

（一）理論引導，轉變觀念，提高認識

教師進行理論學習，轉變觀念，提高認識是開展校本教研活動的保證之一。我們主要通過“兩個結合”來提升理論水平——請進來與走出去相結合，業務學習與教研活動相結合。

所謂“請進來”是指學校邀請教育專家來校專題講座或教學現場指導，從理論的高度引領教師;積極配合市、縣教育部門承辦相應的教研活動。“走出去”就是指學校不定期派教師外出學習，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新信息以及先進經驗帶回來在校內、教研組內進行交流學習，取長補短以便應用于教學實踐。

“業務學習與教研活動相結合”也是學校開展校本教研活動實施的一種有效策略。業務學習是由全體教師根據帶班時間的不同而組成的學習形式。由業務副校長負責組織、安排，內容以理論學習、集中交流為主。學校還為每位教師訂閱不同種類的教育雜志.讓教師利用空余時間進行自主學習，然后利用業務學習時間向全體教師推薦、交流。而教研活動是由不同年級組教師組成的學習形式，由年級教研組長負責，內容以本年級組的教育教學工作為主而安排的專題學習或研討等，針對性更強。

（二）建立全員參與、開放有效的教研制度

為了促進教師的專業成長，促進學校的可持續發展，近年來學校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵制度、教研管理制度、學習制度等，使教研工作制度化、日常化、規范化，并在實施過程中不斷修改、補充。開放有效的教研制度調動起廣大教師參與教研的積極性和主動性。

三、校本教研以集體備課、模式創新、名師引領、自我反思為核心

（一）開展集體備課研討活動

在教學設計上突出個性。統一的目標確立以后，達成目標的形式和途徑不求千篇一律，教師應充分展示個性特色與個人魅力，使教學真正成為創造性勞動過程。備課中應突出學生的情感、態度、價值觀的培養，體現教師個人經驗和智慧，形成推心合作，相互借鑒，互激共進的工作氛圍。

（二）創新教研模式，提高校本教研的針對性和有效性

校本教研必須聚焦課堂，從小問題中探究出真問題。多年來我校教研組帶領廣大教師投身教育科研，建立了具有系統研究的“四構教研模式”，引領教師專業成長。

1、同課多構：這里的“同課多構”其實是指“一人同課多輪”，讓同一教師連續多次上同一課，內容重復，但教學方法、教學行為卻不斷改進，不斷完善。在精雕細琢，層遞累進的研討中執行者可能在課程觀念、教學理念、教材處理、教學藝術等方面逐步的改進提高，從而快速地實現自我的專業成長。

2、同課同構。就是同一教學內容、同一教案、同一多媒體課件和教學設備，由不同的教師用不同的教學風格、語言素養和調控課堂的能力進行上課。由此產生不同的教學效果，使教師從“同”中見到“異”，從“異”中找到差距，激發教師們進行積極反思，以便肯定成功，找出不足，及時改善。這樣，教師的教育策略才能不斷提高。

3、同課異構。是指同一教學內容、同一教學目標，不同的教師同臺亮相，不同的教學構思，不同的教學方法。內容講授別樣精彩，使授課老師發揮自己的主觀能動性和教學創造性，做到同中求異，異中求同，充分展現了課堂的多樣性和靈活性。使教師與教師之間的互相交流產生有益的“互補共振效應”。

4、異課同構。就是不同的教學內容，用同樣一種教學模式，甚至同一種教學結構、同一種教學方法來完成課堂教學。在品析“異課”的同時，比較“同構”，讓老師們更關注教學的設計結構與教學理念，讓我們的教學同歸有效。

（三）引領教師反思，提升專業素養

自我反思是開展校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。針對同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進教師教學創新。學校積極倡導教師對自己的教育教學活動自覺主動地進行自我剖析和反省，對教學過程中的成功和缺失進行反思并隨筆記錄，對課堂上一系列具體的行為和課堂情景進行分析和評判，尋求改進教學行為的方法策略和措施;撰寫課例評析和教學心得。通過反思與自悟式的校本教研積累了教育智慧，有效地促進了教師的專業成長。

參考文獻

[1] ?姚麗行：新課程校本教研問題與指導[N].陜西：陜西師范大學出版社，2005

[2] ?鄭金洲，陶保平，孔企平：學校教育研究方法[N].北京：教育科學出版社，2005

基金項目：本文系2019年度信陽市教育科學“十三五”規劃課題《以課為本的校本教研促進教師專業成長的實踐研究》（課題編號JKGH19223）研究成果.

作者簡介：劉源海 男 1972年11月出生，漢族，河南省信陽市商城縣商城高中，中學一級教師，本科，研究方向：教學研究。