習(xí)作教學(xué)之我見(jiàn)

杜新珍

俗語(yǔ)道：教無(wú)定法，貴在得法。我就習(xí)作教學(xué)方法，談?wù)勛约旱臏\薄之見(jiàn)。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)一般從習(xí)作指導(dǎo)入手。然而，面對(duì)學(xué)生習(xí)作水平低下的實(shí)情，我擔(dān)憂的同時(shí)陷入了沉思。為省時(shí)、高效、全面提高他們的習(xí)作水平，我在摸清習(xí)作情勢(shì)，查明學(xué)生習(xí)作差因的基礎(chǔ)上，決定一改常規(guī)，從習(xí)作評(píng)改入手，輔以引導(dǎo)觀察、打高分、開(kāi)展習(xí)作課外活動(dòng)等方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)習(xí)作能力，最終取得了理想的效果。

一、草稿注重“抓”

學(xué)生習(xí)作總喜歡一錘定音，草稿寫(xiě)完后不愿認(rèn)真修改，因此習(xí)作水平提高不快。針對(duì)這一特點(diǎn)，我把評(píng)講學(xué)生習(xí)作草稿作為重點(diǎn)來(lái)抓。為了培養(yǎng)他們自改習(xí)作的習(xí)慣和能力，一是向他們講述好文章不是信筆一揮就成，而是錘字煉句，反復(fù)修改的結(jié)果，使他們養(yǎng)成認(rèn)真修改草稿的自覺(jué)性;二是具體指導(dǎo)，提高他們?cè)u(píng)定和修改習(xí)作的能力。習(xí)作命題后，我只簡(jiǎn)單地提示題目要求范圍，讓學(xué)生去寫(xiě)，給他們以充足的時(shí)間，養(yǎng)成他們認(rèn)真習(xí)作的良好習(xí)慣。習(xí)作草稿交上來(lái)后，我先看一遍，好中差各選一篇，在課堂上評(píng)改。然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法各自修改習(xí)作。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生互相修改習(xí)作。這樣，學(xué)生改了再寫(xiě)，寫(xiě)后再改，直到滿(mǎn)意謄正上交，教師再次認(rèn)真批改、講評(píng)。第二次講評(píng)，著重表?yè)P(yáng)改后有進(jìn)步的學(xué)生。如此三番，教師雖然辛苦，卻是值得的。因?yàn)檫@種加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的做法，更加貼近學(xué)生的思維。學(xué)生在文章修改過(guò)程中，可以糾正文章的語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤，在提高文章品質(zhì)的過(guò)程中也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的一種提升。另外，不斷的修改與糾錯(cuò)可以提高學(xué)生的耐心與細(xì)心程度，規(guī)范化學(xué)生的寫(xiě)作格式，為學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)生著眼“評(píng)”

學(xué)生的習(xí)作能力是有差異的，在習(xí)作評(píng)改上應(yīng)有所側(cè)重，區(qū)別對(duì)待：優(yōu)秀生以評(píng)為主，中差生以改為主。這是因?yàn)閮?yōu)生習(xí)作有了一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在立意、結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作方法上提出更高要求，進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。

選評(píng)優(yōu)生習(xí)作，可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。因此，我從學(xué)生的初次習(xí)作中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的習(xí)作，加以講評(píng)、鼓勵(lì)。開(kāi)始只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)習(xí)作信心。

興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。學(xué)生具備寫(xiě)作興趣才會(huì)具有源源不斷的動(dòng)力，支撐學(xué)生完成冗長(zhǎng)而枯燥的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程。我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以給予學(xué)生一種心理的滿(mǎn)足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。因此，我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)過(guò)程中不可忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也不能忽視鼓勵(lì)的重要性。

實(shí)踐證明：凡受過(guò)兩次以上評(píng)講的同學(xué)，習(xí)作態(tài)度都較之前認(rèn)真，希望自己的習(xí)作再次獲評(píng)。此后，每次講評(píng)我都增換新的學(xué)生習(xí)作，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和能力，我還積極組織他們開(kāi)展習(xí)作課外活動(dòng)（出優(yōu)秀習(xí)作期刊、辦小學(xué)生作文報(bào)、開(kāi)展習(xí)作競(jìng)賽、精彩片斷練筆、說(shuō)話訓(xùn)練等），通過(guò)系列活動(dòng)和實(shí)際觀察，拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作面，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作材料，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也極大地鼓舞了中差生的習(xí)作興趣。

至此，我又改變了評(píng)改方法。以學(xué)生評(píng)改為主，具體辦法是講知識(shí)、教方法、練能力、談體會(huì)。我還定了好習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，即：主題好，選材新;寫(xiě)具體，感情真;用詞好，語(yǔ)句通;無(wú)錯(cuò)字，層次清。讓學(xué)生寫(xiě)、評(píng)習(xí)作有所依傍。

三、差生重點(diǎn)“導(dǎo)”

差生習(xí)作能力差的原因，主要表現(xiàn)在知識(shí)能力上的不足，而且這種不足非一日形成。久而久之，他們便產(chǎn)生了“怕習(xí)作、習(xí)作難”的畏難心理。要想提高差生的習(xí)作水平，我認(rèn)為首先要消除他們的畏難情緒，從愛(ài)心出發(fā)，親近他們，對(duì)他們多作個(gè)別輔導(dǎo)，多以范文引路，多加再三修改，多予成績(jī)肯定，讓他們對(duì)習(xí)作感興趣、愛(ài)習(xí)作，從而走出習(xí)作困境。

差生習(xí)作，我主要是面批面改。我改習(xí)作時(shí)力求做到：一是要嚴(yán)，逐詞運(yùn)句，從不馬虎;二是愛(ài)，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予鼓勵(lì)。評(píng)語(yǔ)時(shí)寫(xiě)上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”、“祝賀你進(jìn)步了，望你更努力”之類(lèi)熱情鼓勵(lì)的話，寥寥數(shù)語(yǔ)，往往收到意想不到的效果，這些學(xué)生紛紛將自己的習(xí)作拿給我面批。他們說(shuō)：“我們的習(xí)作雖然不好，但我們喜歡讓您指點(diǎn)，我們有信心寫(xiě)好習(xí)作，讓您高興。”簡(jiǎn)而言之，我們?cè)诿鎸?duì)差生時(shí)，引導(dǎo)與鼓勵(lì)才是正確的教學(xué)方式，而不是進(jìn)行一味的批評(píng)與質(zhì)疑，否則就會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作信心下降。

四、通病著重“治"

我在評(píng)改學(xué)生習(xí)作的同時(shí)，總愛(ài)邊批邊記下學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作中存在著如下共病，而且這些共病對(duì)他們影響很深，必須著重整治，強(qiáng)制改正。

（一）三段式

小學(xué)生習(xí)作，習(xí)慣使用三段式，這樣勢(shì)必會(huì)束博學(xué)生習(xí)作思路。對(duì)此，我要求學(xué)生一大段中必須放開(kāi)，要有層次，我還指導(dǎo)他們看一些名篇，讓他們從中受到啟發(fā)，走出“三段式”誤區(qū)。

（二）開(kāi)頭結(jié)尾模式化

學(xué)生寫(xiě)參觀見(jiàn)游覽一類(lèi)的文章，開(kāi)頭總是寫(xiě)“我們站好隊(duì)，在老師的帶領(lǐng)下……”結(jié)尾又寫(xiě)“參現(xiàn)結(jié)束，我們排著隊(duì)回家了。” 為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種寫(xiě)法過(guò)于平淡，影響習(xí)作質(zhì)量，我有意讓學(xué)生看看一些優(yōu)秀習(xí)作的開(kāi)頭和結(jié)尾，讓他們從中受到啟示，漸漸改變模式化的寫(xiě)法。

（三）孤立地寫(xiě)人物外貌

學(xué)生寫(xiě)人物外貌，往往千人一面。男孩不外是：“濃眉毛、大眼睛、圓圓臉”，女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎著馬尾辮。”為了糾正這種寫(xiě)法，我選了一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的一個(gè)片斷，抄在黑板上讓學(xué)生評(píng)講。

“烈日下，一個(gè)十一二歲的小男孩正頑皮地在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著一件褪色的紅背心，下身穿一條短褲衩，不時(shí)用那沾滿(mǎn)泥沙的小手抹去頭上的汗珠。他的臉上黑一塊，白一塊，成了大花臉。”

通過(guò)講評(píng)，使學(xué)生了解到這段文字為什么生動(dòng)形象，主要原因是沒(méi)有孤立靜止地寫(xiě)人物外貌，而是抓住小男孩頑皮的特征。從此，千人一面的寫(xiě)法慢慢得到了克服。

從以上習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我深深懂得：我們只有激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，教給學(xué)生習(xí)作方法，學(xué)生習(xí)作水平才能得到提高。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，興趣是最好的教師。我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中從基礎(chǔ)做起，草稿注重“抓”，讓學(xué)生在不斷修改與糾錯(cuò)過(guò)程中發(fā)展自己的基礎(chǔ)能力，為寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于常見(jiàn)的寫(xiě)作通病，我們要著重整治，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。另外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該基于學(xué)生實(shí)際情況，展開(kāi)因材施教，優(yōu)生著眼“評(píng)”、差生重點(diǎn)“導(dǎo)”，在評(píng)與導(dǎo)的過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。