少先隊榜樣教育正當時

盧葉群

摘 要：少先隊的榜樣教育是少先隊根本任務具體落實的有效路徑，是少先隊發(fā)揮組織優(yōu)勢，推進兒童政治社會化的意識形態(tài)引導的行動載體。

關鍵詞：少兒教育 教育方式

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0027-01

然而，當代的少年兒童樂于積極探索，追求新鮮，充滿著創(chuàng)造的活力，處處體現(xiàn)創(chuàng)新性與進步性的主流，代表著中國社會前進的新生力量。當代少年兒童的價值觀也隨著意識形態(tài)的非統(tǒng)一化而走向多元化，易接受流行文化，追求自我、標榜個性，接納現(xiàn)代社會觀念的能力強。因此，多元化的社會格局為當代少年兒童提供了多樣化的榜樣選擇。少先隊員們從傳統(tǒng)上的革命烈士、有突出貢獻的人為榜樣對象，逐漸向體育明星、娛樂明星、網(wǎng)上紅人等轉移，而這些光輝的形象，有的遙不可及，有的并沒有真正地為少先隊員樹立正確的人生觀而做好榜樣。如此榜樣的教育性難以發(fā)揮出來。

針對當下榜樣教育出現(xiàn)不到位、甚至只是喊口號式的不作為的現(xiàn)象，我校少先隊在榜樣教育方面做了多方面的努力與嘗試，取得了一定的成效。讓全體少先隊員通過活動將習爺爺?shù)闹匾v話內(nèi)容“記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助”內(nèi)化于心，外化于行，努力將少年兒童培養(yǎng)成為從小立志向，踐行價值觀的新一代接班人。讓社會主義核心價值觀的種子在全體少先隊員心中生根發(fā)芽。

1.榜樣教育平民化

正如英國學者菲爾丁所言：“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在人們心里。”針對傳統(tǒng)榜樣教育的局限性，我校推行“樂學樂行，曉理曉情”的樂曉文化理念，培養(yǎng)“樂學曉理、健美創(chuàng)新、陽光快樂”的“樂曉”現(xiàn)代學子為宗旨，樹立校園“校長小助理”、“明星大隊委”、“明星值日服務隊員”、“金蘋果”等身邊真實可信、可親可近以及鮮活豐滿的榜樣形象，給少先隊員們樹立榜樣，使榜樣教育趨向平民化。相比起傳統(tǒng)的榜樣，雖然沒有高大上的形象，也沒有富麗堂皇的光環(huán)，但他們實在可靠，接地氣。平民化的榜樣，使得榜樣更具說服力和感染力，更容易被少先隊員接受和模仿，正面地汲取身邊榜樣身上可貴的品質(zhì)及精神，達到良好的教育作用。

2.榜樣教育制度化

當給隊員們確立榜樣對象后，如何使這些榜樣形象活起來，為學校少先隊工作潤色。教育規(guī)范，制度先行。

從2011年起，我校就開始以聘任“小校長”為突破口，創(chuàng)新隊員們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的探索。“小校長”是指校長“小助理”。通過自薦、推薦、競聘，聘任六名左右服務意識比較強、認真負責又比較善談的隊員成為“小校長”，給學生提供了一個展現(xiàn)自我，鍛煉自我的大舞臺，肩負起協(xié)助學校的管理工作，為師生學校搭建溝通對話的橋梁。“小校長”能為全體教師提供一個標桿性的培養(yǎng)學生的典范，能為全體學生樹立一個高大、正面的學習榜樣，使得教與學都有了正確的方向標，充分發(fā)揮了正面教育的作用。

“小校長”是在少先隊大隊部中的大隊委中產(chǎn)生的。每年大隊部定期舉行大隊委競選，各中隊通過自薦或推薦，執(zhí)行競選制度，大隊部組織的競選活動中，結合平時的表現(xiàn)綜合評價該參選隊員，在公平公正的競選中接納工作能力強、服務意識強烈的隊員為大隊委。

3.榜樣教育具體化

榜樣教育不僅要從隊員的思想觀念入手進行認知教育，向他們講清道理，使其理解學習榜樣的意義，更要從隊員外在的行為方式入手進行訓練，強化他們良好的行為。因此，向隊員們提出明確、具體的要求是榜樣教育必不可少的環(huán)節(jié)。由于小學里隊員們的自覺性往往較差，經(jīng)常會出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象，其行為成長離不開外界的督促。因此，榜樣教育中要引導隊員進行思考，啟發(fā)他們應該學習榜樣什么，從什么地方學起，要達到什么目的，使榜樣成為激勵他們的力量。且年齡越小的隊員，所提要求應更具體，對隊員們沒有任何要求將會導致榜樣教育流于形式。

我校大隊部每月會在中隊中評選“金蘋果”。“金蘋果”隊員也是榜樣之一。每月評選的內(nèi)容不一，要求具體。有“尊師守紀之星”、“學習進步之星”、“感恩孝順之星”、“尊老愛幼之星”等。隊員們可以每個月根據(jù)不同要求，向各類型的榜樣進行學習。

4.榜樣教育日常化

基于隊員們身心發(fā)展的特點，他們的行為往往要經(jīng)過多次反復，最后在不完全的模仿中逐步趨于成熟。同樣，隊員們?nèi)魏我环N良好品德的形成，都要經(jīng)過反復的練習，才能成為其穩(wěn)定的心理特征。特別是那些要求經(jīng)過努力克服困難，甚至經(jīng)過某種失敗，最終取得成功的行為實踐，對他們的成長更具意義，隊員們可從被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習。因此，榜樣教育中適當開展一系列適合孩子身心發(fā)展特點，健康有益的活動，讓他們在活動中得到具體的指引，將榜樣的先進品行內(nèi)化成自己的思想言行，使榜樣教育日常化。“每天自評”、“每周公布”、“每學期一評”的系列評選，選出本學期各中隊中的“星級隊員”及“星級孩子”。校內(nèi)外的指引非常清晰，涵蓋的內(nèi)容是全方位的，體現(xiàn)在“星級卡”的評分上。“星級隊員”在課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、儀容儀表、衛(wèi)生清潔等方面進行評選；“星級孩子”在家做家務情況、禮貌表現(xiàn)、做作業(yè)情況、看書量、玩電子產(chǎn)品情況等方面進行評選。

實踐證明，榜樣既可以激發(fā)隊員積極向上的情感，又可以促使他們抵制現(xiàn)實環(huán)境中消極因素的影響及干擾。我們堅信“榜樣的力量是無窮”，榜樣教育也是品德教育中一種行之有效的方法，可見，榜樣教育正當時。

參考文獻

[1]戴銳.榜樣教育的有效性與科學化[D].教育研究，2002（08）

[2]彭仲生.榜樣激勵在小學生思政教育中的應用[D].中國教育，2006（09）