對小學語文閱讀教學策略的思考

周竹

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生通過閱讀想象和閱讀中的收獲感悟，加之教師的正確引導等方法，就可以說學生已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀教學的效果就會進一步的提高。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀興趣；閱讀想象；多媒體

新課程理念倡導學生在教學活動中的主體作用，雖然課程改革后，部分教師也重視發(fā)揮學生的這一作用，但由于教學設計不合理，而課時有限，導致在實踐過程中對學生啟而不發(fā)，設計了一些不符合學生實際的問題，無法充分地發(fā)揮學生的主體作用。而部分教師在教學過程中，只注重知識傳授，對學生語文素質以及人文素質的培養(yǎng)不夠重視，語文教學課堂缺乏學生主體作用的支撐，教學效果不理想。新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

一、激發(fā)小學生的語文閱讀興趣

教師根據(jù)一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶有啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表白己的見解，這是啟發(fā)性閱讀。這種閱瀆能否開導，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，心而不得，讀而不知所措，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出兒個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進啟發(fā)性閱讀的自覺進行。比如說在蘇教版小學語文一年級上冊書中，有一篇課文叫做《秋姑娘的信》，教師就可以讓學生寫一篇讀后感，讓學生回答這封信的內(nèi)容以及這封信具體是指什么，然后讓學生與學生之間交流心得，不僅可以了解學生的理解能力，還可以激發(fā)學生對閱讀的興趣。

二、豐富小學生的閱讀內(nèi)容

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀多的孩子，上起課來對很多問題、很多事物都能侃侃而談，甚至有自己的想法和見解，當老師提問時，能馬上反應過來，而且觀點、視角都是非常獨到的。所以我們說，課外閱讀能給孩子一個聰明的大腦，能開啟一扇心靈的窗戶。尤其是小學低年級的學生還沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，更應該想辦法來提高他們的興趣。我深信這句話“如果學生有了閱讀的興趣，語文教學也就成功了一半”，從被動地閱讀到愛上閱讀是有一個艱難而又漫長的過程，但只要我們給了學生一個課外閱讀的支點，來提高他們的興趣，這并不是一件困難的事情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說：“你要學會激發(fā)學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規(guī)定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題。教師在講課時，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意的留下來不講。學生有了到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，這也就激發(fā)閱讀的興趣了。”閱讀能力的強弱與獲取知識、增強學習興趣、增長見識、提高自學能力有著重要的關系。

三、激發(fā)學生的閱讀想象

在小學語文課堂教學中，長期以來仍存在著教師串講串問的教學方式，這樣以來，勢必會使學生形成對教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學生獨立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學中，教師應采用提問、討論等多種教學手段來拓展學生的發(fā)散思維。如我們熟知的《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有幅插圖，描繪的是一團熊熊烈火整個兒把邱少云包住了，但他卻如同千斤巨石在火堆里一動不動。在閱讀課文時，可讓學生聯(lián)想一個人不小心被火燒著，或是被開水燙著時的語言、表情和動作，然后指導學生們一邊看課文中的圖，一邊展開豐富的想象。“通過圖中邱少云戰(zhàn)士的目光、表情和動作，你們能想象出這時他會想些什么嗎？”學生們通過想象，都踴躍舉手發(fā)言。比如有學生說：“他想，為了爭取這次戰(zhàn)斗的勝利，哪怕是燒焦、燒死我也不能動！也要咬緊牙關堅持到底！勝利一定屬于我們。”經(jīng)過大家的想象，邱少云這個人物立即鮮活了，他不但顯現(xiàn)在學生的眼前，而且作用于學生的心靈；他的形象不僅變得更加真實生動，而且在學生心中也更加高大了。如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據(jù)課文的情景，結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。

四、閱讀教學中的師生感悟交流

教師應該為學生營造一個良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發(fā)表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，而要使學生的這種情感體驗得到表述，就應該讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。小學語文閱讀教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。首先，我們老師要注意與學生之間是平等對話。“你的臉上分明寫著真誠與善良，你已經(jīng)品味得相當不錯了！”“我已經(jīng)通過你的朗讀感受到你對這個世界的喜愛與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了！”其次，我們老師要注意師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。我們要學會傾聽，要充滿期待與耐心。還要學會應對，根據(jù)需要及時調(diào)整自己的表達的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。此外還要注意師生之間的對話是意義建構活動，在對話中學會欣賞他人、鼓勵他人。如“我想對你的要求提得高一點，可以嗎？”

五、多媒體在閱讀教學中的運用

多媒體技術的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習 創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。

參考文獻

[1]范佳佳，如何提高小學語文閱讀教學的實效性[J].考試周刊，2011，（24）.

[2]楊映華，小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)，甘肅教育，2006（08）.