基于技能競賽“課賽融通”教學模式探索

摘要：技能競賽是提升職業院校學生技能水平，促進實踐課堂發展的有效途徑，在一定程度上也是學校辦學水平的體現。因此，將課堂教學與技能競賽有效銜接是一項重要課題。本文以機電應用技術技能競賽的為基礎，結合《自動生產線技術》課程的特點，探索“二者合一”的教學模式，以提升學生學習興趣和創新能力。

關鍵詞：技能競賽；課賽融通；機電技術應用

一、引言

“課賽融通”是將競賽內容融入到教學內容中，通過專業技能競賽達到提高學生專業應用能力，并根據競賽成績來取代相應專業課程的學習成績【1】。目前，很多中職院校以技能競賽為目的，從一年級就開設競賽班，選拔學生參加各式各樣的技能比賽，這樣的教學模式打亂了課程體系，不利于學生綜合素質的全面提高和”工匠精神“的培養，因此有必要從專業課程中，抽選出1～2門課進行“融合”。本文以機電技術應用專業的《自動生產線技術》課程為載體，與“機電一體化設備組裝與調試”賽項進行融通，探究新的教學模式，達到選拔學生的效果。

二、課程教學特點

《自動生產線技術》是本校機電技術應用專業的一門專業課程，因為其綜合性強，難度大的特點一般開設在中職第五學期實施。該課程傳統教材，以講授送料裝置、傳送帶、加工工位的機械結構為主，電氣和電子傳感器部分的知識涉及較少；隨著工業技術的發展，PLC、伺服系統、變頻器、觸摸屏的應用非常普及，即使在初級工、中級工崗位，也需要相關技能的人才。所以對該課程實施“課賽融通”，有很強的現實意義。

三、技能賽項介紹

“機電一體化設備組裝與調試”技能競賽裝備，包括送料裝置、傳送帶、機械手抓取、料倉等四部分組成，主要考察機械、氣路、電氣、傳感器部分的安裝與調試能力，同時要求編寫PLC程序，調節變頻器參數，觸摸屏組態完成模擬生產線自動化運行，本賽項的設立能滿足中級維修電工的崗位需求。裝備組成如表1所示。

四、項目式教學開發

根據中職學生的學情，結合《自動生產線技術》課程標準，以技能競賽平臺為載體，開發教學項目供教師使用：

五、教學實施

本校16級機電3+2班級學生采取“課賽融通”教學模式教學，課堂反饋良好，參加校級比賽抽測的學生，有多人進入校級隊伍參加技能比賽備賽，目前，正積極培養師資，在更多班級開展教學。

參考文獻

[1]陳曉珊.“課證融合，課賽融通”的教學模式措施及成效-以廈門興才職業技術學院會計實驗班為例[J].黑龍江生態職業學院學報，2017.

作者簡介：廖廣益，碩士研究生，講師，湖北工程職業學院電氣電子學院，研究方向：計算機嵌入式技術，機電一體化技術。