探究式課堂教學的實踐

孫道明

小學語文探究式課堂教學為提高學生的語文素養和自主學習的能力搭建了良好的發展平臺，教師通過設計、組織、開展探究式課堂教學的各種活動，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，讓學生在完成學習任務的過程中，體會到探究式學習后的樂趣和獲得感，進一步提高他們的學習興趣。在整個教學活動的過程中，教師要從鼓勵學生質疑問難入手，用激勵、活潑、富有啟發的語言，促使學生大膽提出問題，探究釋疑，交流評價。教師重點朝著教學目標的方向把航引領。

圍繞以學生為中心這一理念開展的探究式教學活動，教師要發揮重要的主導作用，提供學習資料，適時恰當點撥啟發，通過教師的導促使學生去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；通過教師的導為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究活動的開展，把握探究的深度。整個教學活動始終是在教師的指導下，由學生在動手、動眼、動腦的探究活動中完成的，教師要耐心地引導學生做更多的思考，去發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力。另外小學語文探究式課堂教學要充分尊重學生學習主體的地位，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生的自我發展、自我體驗。因此教師努力營造良好的探究環境，把時間交給學生，把想象的空間留給學生，把認知的過程留給學生，把交流評價留給學生。讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究。

一、依據教學目標創設情境，誘發學生主動探究。

對教師來說在課堂教學范圍內，最具有現實意義的是學生學習動機的激發，學生只有產生了濃厚的興趣，才能主動地投入到探究活動之中。教學實踐表明，組織探究式課堂教學必須要創設豐富多彩的適宜教學目標的探究情境，讓學生在情境中受到更多思想的激發和情感的渲染，從而歷練思維，在頭腦中產生問題意識及尋根求源的沖動，帶著這種好奇心，學生就更能輕而易舉地在教師的引導下朝著探究的目標前進。

首先借助兒童現有的知識經驗提出異議，引起認知方面的沖突創設情境。在學生已有的認知體系中，他們對某些事物有既定的認識，如果提出另外的觀點 ，就會與學生固有的生活經驗產生矛盾，強烈的反差使學生心潮涌動一定要弄明白事情的原委，最大化地增強了他們探究的興趣。例如教學《鯨》一文，教師播放鯨在海面上起伏游蕩的畫面，新奇的視聽感受立刻吸引了學生。教師啟發質疑：這是一種什么動物？

“鯨！”有過認知經歷的孩子馬上回答。

“魚！”有些孩子直觀回答。

”這種動物叫鯨，但是不是魚。”生活在水里，有鰭有尾像魚的形體，理所當然是魚，怎么不是魚？教師進一步引導：“你們有什么疑惑嗎？”

“鯨生活在水里為什么不是魚？”……

學生迫不及待想弄清鯨到底是一種什么動物，這種情景為探究活動的開展奠定了良好基礎。

再有利用多媒體創設情境。隨著科學技術的發展，教學手段在不斷創新，多媒體的使用豐富了教學方法，提高了教學的實效。將多媒體教學與教師導語相結合，能使教學內容更加生動形象，富有感染力，充分地抓住學生，達到事半功倍的效果。比如學習《觀潮》一課，播放錢塘江大潮來臨時波瀾壯闊的畫面，隆隆的響聲，強烈的視聽畫面震撼著學生的心靈，對神奇的大自然充滿著幼稚的驚嘆和新奇。同時教師旁白：錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀……這大潮到底“奇”在哪里呢？作者是怎樣為我們描寫這一奇特景觀的呢？進而引導學生閱讀教材，尋找大潮的奇特之處，品味描寫語言的優美。

另外創設問題情境目的是誘導學生積極思維有效開展探究活動，應立足于教材，圍繞教學目標，緊扣教材的重點、難點、關鍵點，貫穿整個課堂教學過程之中。教師設置既幽默風趣又富有啟發性的問題，不斷激發學生的好奇心和求知欲，使學生保持旺盛的研學熱情，由一個矛盾的解決轉向另一問題的發現探索，層層深入，步步推進，高潮迭起，把學生的思維訓練一步一個臺階地引向求知的新高度。譬如教學《長城》一課，在認識了長城的高大堅固后，教師設置問題：由長城的高大堅固你會想到什么？（進行思維訓練激發想象）作者想到了什么？（閱讀文本圈點詞句）作者為什么這樣想？（體味課文思想內涵）你有什么感想？（產生民族自豪感）

二、加強學習方法指導，培養學生嚴謹的自主探究能力。

圍繞素質教育的基本理念，小學語文課堂教學要實現素質教育的綜合目標，不僅僅是對語文基本知識、基本技能的傳授，更重要的是學習能力的培養和嚴謹的探究式學習習慣的養成。學習能力的形成有賴于學生對探究過程的綜合概括、反思總結，逐漸形成嚴謹的探究習慣；更有賴于教師對學習方法的指導，在教學的各個環節，教師要做好學習方法的示范和強化訓練，使學生及時內化，形成能力。

小學語文有其獨特的學科特點，有其內在的學習規律。學習一篇課文，教師要創設情境設計相應的問題，首先引導學生初讀課文，對整篇課文進行瀏覽（讀通課文學習字詞），再把課文多讀幾遍，了解文章結構特點和主要內容；然后引導學生精讀細讀課文，教師提出相關問題，同時鼓勵學生主動發現問題，帶著問題閱讀，圍繞問題抓住重點關鍵的段落進行探究研讀，接著依據問題展開討論交流概括總結。合作學習要讓學生體會到討論交流的重要，教師把課文重點問題和學生疑惑的問題提出來，釋疑解惑，交流評價，取長補短；最后引導學生再讀全文，綜合討論交流：作者是怎么寫的？為什么這樣寫？使學生全面把握課文的寫作特點，升華中心思想。

經常性的語文探究活動會是學生逐漸感悟并掌握從整體到局部再到整體的學習方法，形成學習能力，為今后語文學習奠定基礎。

三、讓問題引領學生的探究式學習活動，教師必須善于提出問題，彰顯教師的主導地位。

教師是課堂教學的主導者，要使學生有效地開展探究式學習活動，離不開教師精心設計的一個個問題。教師平時要勤于思考，不但善于從教材、學生的現狀提出問題，而且善于從不同角度提問題，提出的問題難易適度有層次，滿足不同學生對學習的不同需求。教師敏捷的發問，多問一個為什么的習慣，會深深地影響學生的學習行為，使他們在探究學習中不斷地提出為什么，不斷地深入研讀交流，找出問題答案。如教學《豐碑》一課，首先解讀課題：““豐碑””怎樣解釋？一些學生解釋為：高大的石碑。教師質疑：為什么這樣解釋？有的學生進行了深入的思考，表達了自己的看法：課文沒有寫有關石碑的事，寫的是一位老戰士為照顧其他戰士被凍犧牲的事，應解釋為“偉大的功績”。教師因勢利導提出新問題：請大家默讀課文找出描寫老戰士犧牲的段落。學生很快找到了相關的段落，畫出了老戰士神態、外貌及周圍環境描寫的句子。教師進一步提問：這樣的情景你能提出什么問題？想到什么？引導質疑：他是什么人？天氣寒冷為什么穿著單薄破舊的衣服？被凍僵的表情是什么樣的？而文中描寫卻是““十分安詳？””？他為什么要這樣做？…………引導學生通讀全文，交流感受，評價人物，學習軍需處長舍己為人的崇高品質。

總之，學生是探究式學習的主人，教師是學習活動的組織者主導者，培養學生自主探究能力、創新思維能力是小學語文教師課堂教學一項長期而又艱巨的任務。需要傾注大量心血，不斷學習探究，多途徑地設計出科學合理既顧及全體學生又促進個性發展的探究式教學活動，充分發掘學生的智慧潛能，培養具有創新精神、實踐能力的優秀人才。