胡引干

摘要：

新課改后，學生的識字量增多，字理識字教學充分的調(diào)動了學生的識字興趣，教學效率明顯提高，不僅有效地提高了學生的識字能力，而且增加了信息量，擴大了知識面，豐富了語言，提高了觀察能力、分析能力和思維能力。

關鍵詞：

小學語文 字理教學 識字 析詞

小學語文識字教學是我們基礎教學的基礎，它不僅對提高學生的閱讀能力、寫作能力，促進學生的德智體諸訪民的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基本任務，可見，提高小學生的識字效率是何等重要。而漢字是以表意為主要特點的方塊字，它量多形繁，音義繁雜，難認、難記、難寫、易錯。傳統(tǒng)學習漢字的辦法是一個字一個字硬學，讓學生機械識記，反復抄寫，識字方法單調(diào)，學生學習漢字的興趣不高，學得沒勁、心不在焉。在學習的過程中只是被動記憶，各方面的能力也無法提高。漢字中的同音字、形近字比較多，低年級的學生容易把一些音形相近的字混淆，學生在運用時經(jīng)常張冠李戴，作業(yè)中錯別字太多。我們有些低年級語文教師把“這個字有多少畫，這個字是什么結(jié)構(gòu)？”當作了主流教法，我們的孩子習慣了字形結(jié)構(gòu)分析，習慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也令人擔憂。識字教學的高耗低效一直困擾著我們語文教師，課堂上的學生普遍識字質(zhì)量不高，識字課上得很辛苦，可是課后一檢查，識字效果不佳。如何在減輕學生的前提下，提高識字效率，解決漢字初識繁難的問題呢？字理識字教學法是行之有效的方法，它通過對漢字造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關系，達到識字的目的。它根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地進行識字教學，教給學生基本的認知結(jié)構(gòu)，簡化識字的思維過程，就能使識字教學化難為易，讓學生巧識漢字，優(yōu)化了識字教學，減輕了學生的課業(yè)負擔。運用字理進行課堂教學能有效的達到以下方面：

一、字理教學，能激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教育，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。” 孔子曰：知之者不如好之者，如好之者不如樂之者。《語文課程標準》指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”可見，激發(fā)學生的學習興趣在教學中有著特別重要的作用。對于小學生來說，語文學科學習，尤其是識字教學具有一定的復雜性，所以在學習的過程中難免會遇到各種各樣的問題，由于學生的心智尚未完全成熟，愛玩是他們的天性，所以學生很難長時間的將注意力集中在同一件事情上，因此，語文識字這種相對較難的課程很容易使學生失去學習興趣，影響后續(xù)教學的順利進行和綜合素質(zhì)的全面提升。因此，針對這一問題，老師應該及時采取有效的字理教學策略，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生對文字學習的熱情。漢字知識包羅萬象，有時也相對枯燥，但是絕大多數(shù)的語文知識又與生活密切相關，文字教學更是如此。所以，在識字教學實踐中，老師可以利用文字知識與現(xiàn)實生活密切相關的這一特點，采用字理教學情境，幫助學生更好的認識和理解。具體來說，在教學過程中，老師在講解一個全新的文字知識點過程中，可以首先利用一個或者幾個生活中的常見例子來引出將要講解的內(nèi)容，并且在講課過程中注重與現(xiàn)實生活的關系，不斷聯(lián)系生活實際，使日常生活與教學內(nèi)容融為一體，這樣學生在學習過程中就不會覺得枯燥和乏味。教學中我們可以用點撥法、演示法、

猜謎法等提高學生的識字興趣。如學了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關。如“從”是與人的行動有關，表示前面有一個人在走路后面有一個人跟從；當出示“眾”字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。如教“休”字就展示一個人在樹木旁休息圖。然后問學生：“休”字時由哪兩部分組成，由什么道理？學生們就會搶著回答：“休”字是由“單人旁”和“木”兩部分組成，表示一個人累了在靠著樹木休息。通過這樣的識字教學模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。教“看”字時，告訴學生上半部分是手的變寫，下半部分是目，跟眼睛有關，讓學生把手放在眼睛的上方，讓學生明白這樣才能看得遠。又如教“告”字，老師就出字謎“一口咬住牛尾巴”讓學生猜出“告”字。這種用猜謎語認識字形的方法深受學生的歡迎，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

二、字理教學，能培養(yǎng)學生的識字能力

識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。識字能力還關系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，它決定了識字教學是小學語文教學的重點，也是教師一直在探索研究的課題。自從參與到字理教學的課題研究之后，發(fā)現(xiàn)字理知識其實可以在教學中得到較廣泛的運用。例如，通過一些學生感興趣的游戲、多媒體課件的展示來探索漢字的文化底蘊，也可以通過美妙的字形變化以及日常生活中與字理相關的發(fā)現(xiàn)等方面去更好地激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字能力。在當前的教育體系下，培養(yǎng)學生學習能力方面卻存在一定問題。在傳統(tǒng)的教育過程中，老師一般只關注學生應試成績的提升，認為只要學生的考試成績理想了，相應的知識也就掌握了，這樣的教學模式存在較多弊端。在學生學習過程中，掌握相應的漢字知識只是其中的一個方面，學習漢字能力才是學生培養(yǎng)的目標和關鍵，也是開展識字教學的基礎[4]。老師可以采用字理的教育策略，啟發(fā)小學生開動腦筋，引導小學生多動腦，多思考，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學生真正成為語文識字課堂的主人，解決學生在思考過程中存在的問題，使學生逐漸學會問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的思考習慣，培養(yǎng)學生的學習能力，營造良好的語文識字教學環(huán)境[5當我們在教學品字形結(jié)構(gòu)的字時，可以先向?qū)W生講述“品”是由三個口字組成，但并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復一次，這個字的意思就加強一次。根據(jù)“品”的字理我們在教學“森、林”二字時，就可以引導學生通過分析二字的字形幫助學生理解，“林”表示很多樹木長在一起，“森”則表示更多的樹木長在一起。這樣運用字形入手方法教學，引導學生由字形想到字義，增強了學生理解能力和分析能力。當學生看到“磊”時，就知道“磊”由三個“石”組成就表示石頭多。看到“鑫”時，就知道“鑫”由三個“金”組成表示錢多。看到“焱”時，“焱”由三個“火”組成，就表示火多了。這樣的字理教學方法，讓學生輕輕松松的學會了一大串字，就不用死記硬背了，也不會感到枯燥了。

三、字理教學，能提高學生識字的效率

《語文課堂標準》中提到小學階段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。低年段的識字量1600——1800個，占小學總識字量的百分之六十，到了中高年段，要累積識字2500個，占識字量的百分之八十三。如此多的識字量，如何在減輕課業(yè)負擔的情況下，讓學生更好的學好漢字呢？運用字理識字教學，能充分的把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導學生根據(jù)一定的漢字規(guī)律識字，從而“學一識串”的識字效果，同時大大的增強了學生的識字信心。如：在學了“青”字后，我們可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導學生學習“清、晴、睛、情、蜻、請”時，用編兒歌的方法“青青青，有水就是清，有日就是晴，有目便是睛，有心好心情，有言說聲請，有蟲變蜻蜓。”運用這一方法，我們還可以給“包”、“也”、“暴”等字換上不同的偏旁，讓孩子快速的掌握多個生字。漢字的學習有規(guī)律可循，運用字理進行教學，往往事半功倍。教師在教學中應充分考慮漢字的特點，以提高學生識字的效率，讓學生在領悟漢字文化的內(nèi)涵的同時，傳承漢字文化。

四、字理教學，能增強學生析解詞語的能力

在小學語文識字教學過程中，運用字理教學模式開展教學，要注重幫助學生構(gòu)建漢字思維體系，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在教學實踐中，通過開展有效的字理教學，可以引導學生深入思索漢字背后的意義，提升學生對于漢字的理解和感知能力，提升漢字教學的有效性，進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的漢字敏感性，提高學生的漢字聯(lián)想能力，幫助學生深入體會漢字知識。

除此之外，老師不能僅關注學生對于文字知識的掌握程度，應該在講課的過程中注重學生語文學習能力的培養(yǎng)，因此，語文教師要幫助學生了解文字知識的演變過程和認知規(guī)律，構(gòu)建起一個較為完整的語文知識體系，適時地開展字理教學。這樣不僅能夠使學生更好的認識文字，而且長此以往，將會讓學生逐漸形成對文字的認知能力，構(gòu)建起高效的識字教學課堂，幫助學生夯實漢字學習基礎，提升漢字學習的有效性[6]。作為小學語文教師，要深入探索和研究，找到適合學生的字理教學模式，提高學生語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文新課程教學改革目標。

廣義的字理教學不僅指依據(jù)字理進行識字，同時還指依據(jù)字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞。如在學《梅蘭芳學藝》這篇課文時，有這么一句話：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水底游動的魚兒。為了幫助學生更好的理解“緊盯”和“注視”兩個詞，我采用了字理析解的方法。

師：這篇課文中，“緊盯”是這句話中的關鍵詞。同學們“緊盯”一詞是什么意思呢？看“盯”有一個木字旁，是什么意思呢？

生：就是眼睛看著一個事物。

師：對，“盯”就是用眼睛一直朝著一個事物看。你們現(xiàn)在盯著老師看。那么“緊盯”是什么意思呢？大家來看“緊”字下面的部首“糸”，出示“糸”的古文字。師將繩子擰成“糸”的古文字狀。

生：老師我知道了，“糸”就是將繩、線纏繞起來的意思。

師：你們看“糸”的中間筆畫撇折撇折，多像線、繩纏繞起來的樣子。所以帶有部首“糸”的字大多都與線有關系。因此“緊盯”就像是眼睛被線牽住一樣牢牢地盯著一個事物看。大家把這個詞齊讀一遍。

生：緊盯

生：老師，“緊盯”和“注視”的意思一樣嗎？

師：出示“注”指出是形聲字，三點水是形旁，“主”是聲旁，本意指四處的水往一處流，引申指把精力往一處使。接著出示“視”指出“示”字旁表示祭神，“見”表示祭看，引申意就是指仔細看。所以“注視”的意思是……

生：所以“注視”的意思是集中目光往一個地方看。

生：梅蘭芳為了學藝，不僅常常緊盯空中飛翔的鴿子，還經(jīng)常注視著水中的魚兒，“緊盯”和“注視”都是表示集中目光往一個地方看，所以，緊盯和注視是一對近義詞。

教學這部分時，在老師的指導下，運用字理隨文識字、析詞，準確的幫助學生理解了“緊盯”、“注視“這兩個詞。讓學生深切地體會到梅蘭芳練眼時的刻苦，同時也交給學生一種理解詞語的方法，還讓學生體會到了漢字的形體美。

五、結(jié)語

新課標告訴我們，三千常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊，而小學語文的識字教學，應從培養(yǎng)學生的識字能力出發(fā)，讓學生了解漢字的構(gòu)建特點，體會漢字的形體美，讓學生正確地理解和運用祖國語言文字。字理教學形式在小學語文識字教學中的運用，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，都具有十分積極的作用，可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓語文課堂充滿魅力。

參考：

1.黃亢美. 字理----識字析詞的根本

2.黃亢美. 字理教學手冊

3.劉家齊. 字理新說

4.李曉婷. 淺談小學語文與字理教學關系[J].新課程（中旬），2016（7）：256.

5.陳再瓊. 字理在小學語文識字教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2017（12）：107-108.

6.喬雪. 字理在小學語文識字教學中的運用[J].語文教學與研究（大眾版），2017（9）：146.

7.吳金芬. 淺談小學語文識字教育[J].讀與寫，2017（30）：93-98.