探究新媒體環(huán)境下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

胡珊

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識領(lǐng)域進(jìn)入了前所未有的知識大爆炸年代，新知識，新技能，新技術(shù)所帶來的對于經(jīng)濟(jì)，文化以及思想的沖擊在過去的幾個(gè)世紀(jì)當(dāng)中未曾有過，而高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這片鮮活領(lǐng)域從而接受知識大爆炸洗禮的啟蒙與開篇，其所展現(xiàn)的各方面知識已經(jīng)越來越不能滿足受教者與施教這的各方面要求了。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；改革

在信息電子化技術(shù)與傳媒發(fā)展不斷進(jìn)步不斷巨變的今天，越來越多的知識，文化常識與信息以各種各樣不同的形式?jīng)_擊著我們的頭腦與我們所持有的知識體系。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，作為學(xué)生接觸先進(jìn)信息技術(shù)探索新媒體環(huán)境的啟蒙，本應(yīng)該更加先進(jìn)靈活與時(shí)俱進(jìn)，但是由于種種原因，目前的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀并不能令人滿意。本文意在描述目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所存在的問題以及深層次原因，并從一一對應(yīng)的視角對于這些問題原因作出應(yīng)對與解決，以期能夠改善新媒體環(huán)境下高效計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)品質(zhì)。

1 新媒體環(huán)境概述

1.1 新媒體環(huán)境定義

所謂新媒體環(huán)境，其本意亦指新媒體，簡而言之就是現(xiàn)下“萬物皆媒體”的媒體實(shí)際狀態(tài)。本質(zhì)上來說，是指代一切在新媒體技術(shù)支持之下而產(chǎn)生的媒體形態(tài)。如數(shù)字雜質(zhì)，數(shù)字報(bào)紙，數(shù)字廣播，手機(jī)短信，移動(dòng)電視，網(wǎng)絡(luò)直播，桌面視窗，數(shù)字電視，數(shù)字電影，觸媒媒體技術(shù)等相對于傳統(tǒng)的報(bào)刊，廣播，電視，戶外四大媒體的新興媒體形式都可以被稱為“新媒體”或“第五媒體”。作為一個(gè)相對寬泛的概念，利用數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過互聯(lián)網(wǎng)，寬帶局域網(wǎng)，無線通信網(wǎng)絡(luò)，衛(wèi)星電視，以及電腦，手機(jī)，數(shù)字電視等終端向用戶提供信息傳播形態(tài)的媒體數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都可以稱之為新媒體，或者數(shù)字媒體。

1.2 新媒體環(huán)境對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的影響

就其根本來說，新媒體環(huán)境帶來的是信息環(huán)境的集體提速，其帶來的直接影響就是絕大多數(shù)人在主動(dòng)或被動(dòng)的情況完成了信息掌握與自身信息流轉(zhuǎn)的巨大飛躍。這種飛躍除了帶來極度的感官提升，同時(shí)也帶來了快速并龐大的主觀意識提升。正如著名的哲學(xué)家尼采所說的那樣，“我越是聰明，就越能深刻的感知到他人的愚蠢”而新媒體環(huán)境由于其信息流高速膨脹，信息延展性近乎于無限制增長的特點(diǎn)，直接在其輸出終端（通常為互聯(lián)網(wǎng)聚集地）造成了“每個(gè)人都很聰明”的情況出現(xiàn)。值得注意的是，這種情況其實(shí)本質(zhì)上是一個(gè)假象，由于信息即便在爆炸式傳播的情況下依然是不對等的，所以其實(shí)“每個(gè)人都很聰明”的實(shí)質(zhì)是一種“盲人摸象”式的自我認(rèn)知與自我意識狂歡，故而其作用僅僅是覺醒了更高階段的自我認(rèn)知與自我意識，本質(zhì)上其知識體系與掌握的信息現(xiàn)狀并沒有從根本意義上得到相應(yīng)的改變。這一情況的產(chǎn)生對高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程帶來的直接影響就是將高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程變成了一門，學(xué)生不愛學(xué)，老師不愛教的科目。學(xué)生覺醒的自我意識感知是這些相關(guān)基礎(chǔ)，我無需掌握，因?yàn)闆]有相關(guān)的應(yīng)用土壤與需求，而老師的信息掌握卻出現(xiàn)了一個(gè)小小的偏差，即，這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生已經(jīng)掌握，正是這個(gè)“無需”與“已經(jīng)”所造成的偏差，決定了現(xiàn)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀。

2 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

2.1 無法滿足受教育人群的教育心理需求

由于學(xué)生在新媒體浪潮沖擊下產(chǎn)生的自我意識過剩心里，導(dǎo)致現(xiàn)行的高校電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所相關(guān)科目已經(jīng)不能滿足于其雖然錯(cuò)誤但是卻很具備覆蓋性的教育心里需求。世界上最難的事情就是教授首教育者已經(jīng)掌握的相關(guān)技術(shù)與知識，這種心理認(rèn)知與實(shí)際情況的偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生們雖然完全無法應(yīng)用高校電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中所教授的各項(xiàng)相關(guān)技巧。但是卻盲目的在心理上認(rèn)知這門課的理論部分不能滿足其受教育的心里需求，從而在學(xué)習(xí)時(shí)不重視這門課，覺得自己完全掌握了，但是在實(shí)際操作與應(yīng)用當(dāng)中又完全沒有能力使用這門課內(nèi)所教授的東西。

2.2 無法滿足受教育人群的教育實(shí)用需求

在無法滿足受教育學(xué)生的關(guān)于信息與知識掌握的心里預(yù)期之后，在實(shí)際應(yīng)用中，由于課程編排的封閉性，現(xiàn)行的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也不能夠著實(shí)的滿足受教育學(xué)生的教育實(shí)用相關(guān)需求。多數(shù)技術(shù)已經(jīng)被淘汰或者被更好的技術(shù)進(jìn)行了替換或取代其最終實(shí)操所得到的結(jié)果就是在教室中可以完成的實(shí)際操作項(xiàng)目，而在教室外的實(shí)際操作當(dāng)中，要么不會(huì)有人進(jìn)行高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中所展示的相關(guān)操做，要么這種操作根本起不到在課堂上所教授或者所展示出的實(shí)際效果。

2.3 無法滿足教育提供者的社會(huì)價(jià)值需求

而對于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的提供者與教授者，從事高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教授的老師來說，在無法完成對于學(xué)生的具體理論教育（學(xué)生覺得這部分理論知識對于新型信息知識的獲取完全沒有實(shí)際意義）又沒有辦法在實(shí)用中為學(xué)生提供實(shí)際幫助的情況下。其最根本的教育提供者（教師）這一社會(huì)角色受到了直接的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，而面對質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，教師是無法通過現(xiàn)行的課程教授來完成反駁的。這樣就無法滿足教育提供者的社會(huì)價(jià)值需求了，久而久之就造成了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教師不愛教的情況出現(xiàn)。

2.4 無法滿足教育提供者的自身價(jià)值需求

在教授高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無法完成教師社會(huì)價(jià)值的情況下，教師教育提供者的自身價(jià)值也受到了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”現(xiàn)在對于從事高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的老師在進(jìn)行高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育時(shí)所傳的道沒有任何用處，所授的業(yè)要么已經(jīng)沒有其實(shí)在的作用成為了現(xiàn)在的一種“屠龍之術(shù)”，要么在教室之外完全無法達(dá)成其所要達(dá)到的實(shí)際效果成為了一種“偽”。而受教育者由于新媒體環(huán)境下的信息碰撞造成的認(rèn)知偏差，沒有惑好解，這就使得教師的自身價(jià)值被進(jìn)一步否定了。

2.5 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步脫節(jié)

以上種種高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育困境，有著各種各樣截然不同的主觀與客觀原因，但是他們都有一個(gè)共同的主觀原因，這個(gè)原因雖然不一定是最重要的主觀原因，卻是最普遍存在于新媒體時(shí)代高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育困境當(dāng)中的原因。

這個(gè)原因就是，我們目前現(xiàn)行的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并沒有跟上新媒體環(huán)境下，信息大爆炸與各種知識技術(shù)瘋狂傳播的速度。換言之，我們的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與時(shí)代，脫節(jié)了，也正因?yàn)槿绱耍荒軌蛲瓿蓪τ诮逃吲c受教育者雙方的各自心理，實(shí)用，社會(huì)，自身的價(jià)值需求，造成了學(xué)生不愛學(xué)，老師不愛教的尷尬局面。

3 新媒體環(huán)境下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

3.1 與時(shí)俱進(jìn)積極滿足受教育人群的教育心理需求

要應(yīng)對受教育人群的教育心心理得不到滿足的情況需要采取最簡單，直觀有效的辦法。即與時(shí)俱進(jìn)的更新高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)信息，從理論與實(shí)際操作兩部分進(jìn)行教育心理的滿足。

但是從理論角度來說一門成型的課程改革并非一朝一夕可以完成之事，那么也是有相對簡單的辦法來達(dá)到受教育學(xué)生的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育心理需求滿足的。那就是，套用相關(guān)案例進(jìn)行基礎(chǔ)課程的理論講解。這樣更能夠貼近學(xué)生，同時(shí)將相對枯燥的理論基礎(chǔ)變?yōu)榭梢岳斫獾陌咐c故事進(jìn)行相關(guān)講解。同時(shí)規(guī)避了由于認(rèn)知偏差產(chǎn)生的信息不對等導(dǎo)致心理預(yù)期過高的情況。因?yàn)樘子冒咐涂梢宰鳛閷?shí)際的歷史，而歷史，是需要被講解與認(rèn)知的不同于現(xiàn)行信息的存在，這樣不同的心理預(yù)期才能帶來更好的教育心理滿足。

3.2 案例引入對接積極滿足受教育人群教育實(shí)用需求

理論上可以引入案例那么在實(shí)際對接的實(shí)操教育中自然也可以進(jìn)行案例的引入與對接來同時(shí)規(guī)避掉由于部分實(shí)用功能不完善而造成的學(xué)生在實(shí)用需求中得不到使用需求相對滿足的情況。不過比起理論的可以把理論套上案例直接做成歷史，實(shí)用講解部分的案例要相對麻煩一些，在案例套用與最終方向上要有一定的取舍與規(guī)避。結(jié)合前文，其規(guī)避分類可以簡述為，能夠?qū)嶋H完成但是并無實(shí)際作用的教育實(shí)操性問題可以套用案例進(jìn)行歷史演示與解說，甚至可以與新的技術(shù)功能進(jìn)行對比能夠起到更好的效果；而已經(jīng)在信息更迭中被淘汰而變得在教室之外無用的實(shí)操項(xiàng)目則最好不進(jìn)行講解或者一筆帶過。

3.3 培訓(xùn)學(xué)習(xí)滿足教育提供者的社會(huì)價(jià)值需求

在滿足了對于理論方面受教育者的心理需求之后，其實(shí)，教授者的社會(huì)價(jià)值需求已經(jīng)得到了部分滿足。此時(shí)，如果能夠進(jìn)一步培訓(xùn)教育提供者為其提供與時(shí)俱進(jìn)的理論基礎(chǔ)與配合于該項(xiàng)理論基礎(chǔ)的切實(shí)案例，那么就會(huì)在理論方面完成其社會(huì)價(jià)值相關(guān)需求，從而使得在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的教師起碼愿意教理論課了。

3.4 給予助力滿足教育提供者的自身價(jià)值需求

而對于相關(guān)實(shí)操課程的教育提供者，也就是教師的自身價(jià)值需求滿足，能夠采用的方式目前看來有切僅有一個(gè)。但是由于其成本過高，所以以下僅作為參考進(jìn)行舉例，即在硬件上能夠做到時(shí)時(shí)更新給予教育提供者足夠的教育助力以滿足教師的自身價(jià)值需求。

3.5 信息平臺建設(shè)滿足課程的進(jìn)步與新鮮性

基于以上，關(guān)于教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)的表面問題基本上就已經(jīng)解決了。而其根本問題，信息脫節(jié)的問題，則需要長期的改革工作與相關(guān)人員的通力合作才能夠完成。即在新媒體環(huán)境，信息爆炸的今天，建立起能夠滿足課程進(jìn)步性，同時(shí)能夠滿足課程新鮮性的信息平臺建設(shè)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)信息的時(shí)時(shí)更新與進(jìn)步，真正的逃離脫節(jié)區(qū)完成真正的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革工作。

4 結(jié)語

總而言之，只要看清目前，在新媒體環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的種種困境，以及造就了種種困境的相關(guān)原因，并對癥下藥，一一解決，那么現(xiàn)有的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也能夠更好的提升其教學(xué)質(zhì)量，從而真正的達(dá)成其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新媒體時(shí)代，開啟學(xué)生信息爆炸，資源互通時(shí)代序幕的歷史與社會(huì)任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳與思科（中國）創(chuàng)新科技有限公司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目廣州工商學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課改革（粵高教函[2017]153號）