探究新媒體環境下的高校計算機基礎課程改革

胡珊

摘要：隨著信息技術的高速發展，知識領域進入了前所未有的知識大爆炸年代，新知識，新技能，新技術所帶來的對于經濟，文化以及思想的沖擊在過去的幾個世紀當中未曾有過，而高校計算機基礎課程作為引導學生進入這片鮮活領域從而接受知識大爆炸洗禮的啟蒙與開篇，其所展現的各方面知識已經越來越不能滿足受教者與施教這的各方面要求了。

關鍵詞：新媒體環境；高校計算機基礎課程；改革

在信息電子化技術與傳媒發展不斷進步不斷巨變的今天，越來越多的知識，文化常識與信息以各種各樣不同的形式沖擊著我們的頭腦與我們所持有的知識體系。高校計算機基礎課程，作為學生接觸先進信息技術探索新媒體環境的啟蒙，本應該更加先進靈活與時俱進，但是由于種種原因，目前的高校計算機基礎課現狀并不能令人滿意。本文意在描述目前高校計算機基礎課程所存在的問題以及深層次原因，并從一一對應的視角對于這些問題原因作出應對與解決，以期能夠改善新媒體環境下高效計算機基礎課程的教學品質。

1 新媒體環境概述

1.1 新媒體環境定義

所謂新媒體環境，其本意亦指新媒體，簡而言之就是現下“萬物皆媒體”的媒體實際狀態。本質上來說，是指代一切在新媒體技術支持之下而產生的媒體形態。如數字雜質，數字報紙，數字廣播，手機短信，移動電視，網絡直播，桌面視窗，數字電視，數字電影，觸媒媒體技術等相對于傳統的報刊，廣播，電視，戶外四大媒體的新興媒體形式都可以被稱為“新媒體”或“第五媒體”。作為一個相對寬泛的概念，利用數字技術與網絡技術通過互聯網，寬帶局域網，無線通信網絡，衛星電視，以及電腦，手機，數字電視等終端向用戶提供信息傳播形態的媒體數據結構都可以稱之為新媒體，或者數字媒體。

1.2 新媒體環境對于計算機基礎課程的影響

就其根本來說，新媒體環境帶來的是信息環境的集體提速，其帶來的直接影響就是絕大多數人在主動或被動的情況完成了信息掌握與自身信息流轉的巨大飛躍。這種飛躍除了帶來極度的感官提升，同時也帶來了快速并龐大的主觀意識提升。正如著名的哲學家尼采所說的那樣，“我越是聰明，就越能深刻的感知到他人的愚蠢”而新媒體環境由于其信息流高速膨脹，信息延展性近乎于無限制增長的特點，直接在其輸出終端（通常為互聯網聚集地）造成了“每個人都很聰明”的情況出現。值得注意的是，這種情況其實本質上是一個假象，由于信息即便在爆炸式傳播的情況下依然是不對等的，所以其實“每個人都很聰明”的實質是一種“盲人摸象”式的自我認知與自我意識狂歡，故而其作用僅僅是覺醒了更高階段的自我認知與自我意識，本質上其知識體系與掌握的信息現狀并沒有從根本意義上得到相應的改變。這一情況的產生對高校的計算機基礎課程帶來的直接影響就是將高校計算機基礎課程變成了一門，學生不愛學，老師不愛教的科目。學生覺醒的自我意識感知是這些相關基礎，我無需掌握，因為沒有相關的應用土壤與需求，而老師的信息掌握卻出現了一個小小的偏差，即，這些基礎知識，學生已經掌握，正是這個“無需”與“已經”所造成的偏差，決定了現下高校計算機基礎課程的現狀。

2 高校計算機基礎課程現狀

2.1 無法滿足受教育人群的教育心理需求

由于學生在新媒體浪潮沖擊下產生的自我意識過剩心里，導致現行的高校電子計算機基礎課程所相關科目已經不能滿足于其雖然錯誤但是卻很具備覆蓋性的教育心里需求。世界上最難的事情就是教授首教育者已經掌握的相關技術與知識，這種心理認知與實際情況的偏差，最終導致學生們雖然完全無法應用高校電子計算機基礎課程當中所教授的各項相關技巧。但是卻盲目的在心理上認知這門課的理論部分不能滿足其受教育的心里需求，從而在學習時不重視這門課，覺得自己完全掌握了，但是在實際操作與應用當中又完全沒有能力使用這門課內所教授的東西。

2.2 無法滿足受教育人群的教育實用需求

在無法滿足受教育學生的關于信息與知識掌握的心里預期之后，在實際應用中，由于課程編排的封閉性，現行的高校計算機基礎課程也不能夠著實的滿足受教育學生的教育實用相關需求。多數技術已經被淘汰或者被更好的技術進行了替換或取代其最終實操所得到的結果就是在教室中可以完成的實際操作項目，而在教室外的實際操作當中，要么不會有人進行高校計算機基礎課程中所展示的相關操做，要么這種操作根本起不到在課堂上所教授或者所展示出的實際效果。

2.3 無法滿足教育提供者的社會價值需求

而對于高校計算機基礎課程的提供者與教授者，從事高校計算機基礎課程教授的老師來說，在無法完成對于學生的具體理論教育（學生覺得這部分理論知識對于新型信息知識的獲取完全沒有實際意義）又沒有辦法在實用中為學生提供實際幫助的情況下。其最根本的教育提供者（教師）這一社會角色受到了直接的質疑與挑戰，而面對質疑和挑戰，教師是無法通過現行的課程教授來完成反駁的。這樣就無法滿足教育提供者的社會價值需求了，久而久之就造成了高校計算機基礎課程，教師不愛教的情況出現。

2.4 無法滿足教育提供者的自身價值需求

在教授高校計算機基礎課程無法完成教師社會價值的情況下，教師教育提供者的自身價值也受到了進一步的挑戰。所謂“師者，傳道授業解惑也”現在對于從事高校計算機基礎課程教育的老師在進行高校計算機基礎教育時所傳的道沒有任何用處，所授的業要么已經沒有其實在的作用成為了現在的一種“屠龍之術”，要么在教室之外完全無法達成其所要達到的實際效果成為了一種“偽”。而受教育者由于新媒體環境下的信息碰撞造成的認知偏差，沒有惑好解，這就使得教師的自身價值被進一步否定了。

2.5 網絡時代的進步脫節

以上種種高校計算機基礎課程教育困境，有著各種各樣截然不同的主觀與客觀原因，但是他們都有一個共同的主觀原因，這個原因雖然不一定是最重要的主觀原因，卻是最普遍存在于新媒體時代高校計算機基礎教育困境當中的原因。

這個原因就是，我們目前現行的高校計算機基礎課程，并沒有跟上新媒體環境下，信息大爆炸與各種知識技術瘋狂傳播的速度。換言之，我們的高校計算機基礎課程與時代，脫節了，也正因為如此，它不能夠完成對于教育者與受教育者雙方的各自心理，實用，社會，自身的價值需求，造成了學生不愛學，老師不愛教的尷尬局面。

3 新媒體環境下的高校計算機基礎課程改革

3.1 與時俱進積極滿足受教育人群的教育心理需求

要應對受教育人群的教育心心理得不到滿足的情況需要采取最簡單，直觀有效的辦法。即與時俱進的更新高校計算機基礎課程的相關信息，從理論與實際操作兩部分進行教育心理的滿足。

但是從理論角度來說一門成型的課程改革并非一朝一夕可以完成之事，那么也是有相對簡單的辦法來達到受教育學生的高校計算機基礎課程教育心理需求滿足的。那就是，套用相關案例進行基礎課程的理論講解。這樣更能夠貼近學生，同時將相對枯燥的理論基礎變為可以理解的案例與故事進行相關講解。同時規避了由于認知偏差產生的信息不對等導致心理預期過高的情況。因為套用案例就可以作為實際的歷史，而歷史，是需要被講解與認知的不同于現行信息的存在，這樣不同的心理預期才能帶來更好的教育心理滿足。

3.2 案例引入對接積極滿足受教育人群教育實用需求

理論上可以引入案例那么在實際對接的實操教育中自然也可以進行案例的引入與對接來同時規避掉由于部分實用功能不完善而造成的學生在實用需求中得不到使用需求相對滿足的情況。不過比起理論的可以把理論套上案例直接做成歷史，實用講解部分的案例要相對麻煩一些，在案例套用與最終方向上要有一定的取舍與規避。結合前文，其規避分類可以簡述為，能夠實際完成但是并無實際作用的教育實操性問題可以套用案例進行歷史演示與解說，甚至可以與新的技術功能進行對比能夠起到更好的效果；而已經在信息更迭中被淘汰而變得在教室之外無用的實操項目則最好不進行講解或者一筆帶過。

3.3 培訓學習滿足教育提供者的社會價值需求

在滿足了對于理論方面受教育者的心理需求之后，其實，教授者的社會價值需求已經得到了部分滿足。此時，如果能夠進一步培訓教育提供者為其提供與時俱進的理論基礎與配合于該項理論基礎的切實案例，那么就會在理論方面完成其社會價值相關需求，從而使得在高校計算機基礎課程教育的教師起碼愿意教理論課了。

3.4 給予助力滿足教育提供者的自身價值需求

而對于相關實操課程的教育提供者，也就是教師的自身價值需求滿足，能夠采用的方式目前看來有切僅有一個。但是由于其成本過高，所以以下僅作為參考進行舉例，即在硬件上能夠做到時時更新給予教育提供者足夠的教育助力以滿足教師的自身價值需求。

3.5 信息平臺建設滿足課程的進步與新鮮性

基于以上，關于教師不愛教，學生不愛學的表面問題基本上就已經解決了。而其根本問題，信息脫節的問題，則需要長期的改革工作與相關人員的通力合作才能夠完成。即在新媒體環境，信息爆炸的今天，建立起能夠滿足課程進步性，同時能夠滿足課程新鮮性的信息平臺建設，這樣就能夠實現信息的時時更新與進步，真正的逃離脫節區完成真正的高校計算機基礎課程改革工作。

4 結語

總而言之，只要看清目前，在新媒體環境下高校計算機基礎課程所面臨的種種困境，以及造就了種種困境的相關原因，并對癥下藥，一一解決，那么現有的高校計算機基礎課程也能夠更好的提升其教學質量，從而真正的達成其引導學生進入新媒體時代，開啟學生信息爆炸，資源互通時代序幕的歷史與社會任務。

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基金項目：本文系廣東省教育廳與思科（中國）創新科技有限公司產學合作協同育人項目廣州工商學院計算機公共基礎課改革（粵高教函[2017]153號）