探討期望價值理論在兒科護理教學中的應(yīng)用基礎(chǔ)

王明環(huán)

摘要：本文探討期望價值理論在中職兒科護理教學中應(yīng)用基礎(chǔ)，幫助兒科護理教師樹立正確的職業(yè)期望，促使中職學生明確學習價值，樹立成功期望。

關(guān)鍵詞：期望價值理論；期望；價值；兒科護理

兒科護理是中等職業(yè)教育護理專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)從事兒科臨床護理、社區(qū)護理和健康保健工作的技能性專業(yè)人才。目前普遍存在中職學生學習積極性較差，畢業(yè)后到兒科就業(yè)的整體意愿較低現(xiàn)象，所以激發(fā)學生對兒科護理的學習和擇業(yè)動機十分重要。期望價值理論是一種過程型激勵理論，能夠引導學生形成正確的學習預期，增強學生學習的價值認同，促使學生獲得學習的積極情感體驗。

1 期望價值理論概述

期望價值理論認為如果個體認為能夠成功完成某項任務(wù)的可能性越大，獲取的激勵值就越大，則完成此項任務(wù)的動機就越大；反之，如果個體認為能夠成功完成某項任務(wù)的可能性越小，獲取的負面強化越大，則想要完成此項任務(wù)的動機就越弱。無論學習何種知識，學生學習內(nèi)部動機強弱對于學習效果有著巨大影響，如何激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，對于每一位教育者來說都是需要思考的問題。

2 期望價值理論在中職兒科護理教學中的應(yīng)用基礎(chǔ)

2.1 兒科護理學教師

2.1.1 理論知識

蘇霍姆林斯基說，“教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造”。兒科護理教師必須把本學科的知識心理學化才能使學生更好地理解、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個人智慧。教師要實施素質(zhì)教育，不僅知道教什么，還應(yīng)知道怎么教和為什么選擇這樣教。

2.1.2 專業(yè)素養(yǎng)

所謂“學高為師”，只有擁有豐富的臨床專業(yè)技能和素養(yǎng)，才能游刃有余地地將期望價值理論與實際教學結(jié)合起來，兒科護理教師可以從以下五個方面進行：學、教、研、思、寫。“學”指學習，所謂學無止境，教師的知識應(yīng)隨著時代的變化而不斷的更新，成為“生生不息的奔河”?！敖獭敝附虒W，教師應(yīng)成為現(xiàn)代課堂的組織者、設(shè)計者、執(zhí)導者?！把小敝秆芯縿?chuàng)新教學模式、教學方法、教學情境等?！八肌敝笌熒答伵c教學反思?！皩憽敝妇帉憙嚎谱o理教學設(shè)計、教學改進策略。馬可連柯說過，“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)”。兒科護理教師應(yīng)不斷完善自我，提高自己的教學能力和對學生的影響力，為期望價值理論的實施提供不懈的動力和素質(zhì)準備。

2.2 中職學生

2.2.1 激發(fā)學習的興趣和動機

中職兒科護理教學內(nèi)容中，《新生兒黃疸》、《小兒循環(huán)系統(tǒng)的解剖生理特點》和《先天性心臟病》是教學難點，內(nèi)容枯燥乏味。教師有時大汗淋漓，口干舌燥地講解，學生仍然熱情度不高。如果改善教學策略，使用多元化的教學方法和現(xiàn)代信息化教學手段，可將膽紅素代謝過程、胎兒血循環(huán)過程、先天性心臟病血流動力學改變制作成動畫，在幻燈片兒中加入圖片、音頻、視頻等豐富課件內(nèi)容，讓教學變得生動活現(xiàn)，把視覺、聽覺與動覺調(diào)動起來，增強學生的關(guān)注度。教師還可融合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、情景演示等多種教學方法，增強師生的雙邊活動，這樣激發(fā)了學生學習主動性，也獲得了良好情感體驗。

2.2.2 樹立成功期望

兒科護理教師應(yīng)指導學生客觀地、正確地認識自己、評價自己，培養(yǎng)他們實事求是的學習作風和態(tài)度，以利于他們對期望值的正確估計。[1]中職學生多個性張揚、年輕氣盛，往往理性不足；遇到挫折時容易心灰意冷，甚至一蹶不振；成功時易生傲氣、又過于夸大。因此，教師要對學生的期望值有一個恰當?shù)墓烙??？傮w來說，凡是不脫離現(xiàn)實物質(zhì)條件和學生能力水平、又符合社會發(fā)展規(guī)律的期望，實現(xiàn)的可能性就大；反之，就要引導或勸說學生降低其“期望值”。

2.2.3 明確學習價值，降低代價感知

期望價值理論的基本假設(shè)是：行為的發(fā)生依賴于人們認識到行為促使目標實現(xiàn)的可能性，也就是依存于目標的主觀價值。對學生來說，學習的價值體現(xiàn)在它是否有趣、是否重要、將來的用處有多大及代價成本的高低。

據(jù)此，要使學習價值信念提高，就要給學生提供有用處、有意義以及與個人相關(guān)的活動和任務(wù)，使學生獲得同一性，產(chǎn)生認同感。如果能使學生將課程、學業(yè)當成個人身份識別和特色的一部分，就能激發(fā)動機的其他社會認知部分，諸如信念、興趣、目標等，使學生更加努力和投入。給學生進行現(xiàn)狀分析，目前，兒科護理人員已遠遠不能滿足臨床需要。另外，中職護生畢業(yè)后要考取護士資格證，兒科知識占比重較大。喚醒學生的社會責任感和擔當精神，清楚兒科護理在臨床護理中的重要地位，激發(fā)兒科護理的擇業(yè)動機。

兒科護理多年來采用傳統(tǒng)的考核方式，即課程結(jié)束后通過理論考試的方式進行成績評定。[2]這種單一的考試方法往往不能全面考核學生的實際水平。教師應(yīng)采取多樣化的考核方式，如課堂問題回答、小講課、病例分析、學生自評、小組互評與教師評價相結(jié)合等考核方式，給學生提供充分施展才能的空間，全面考察學生綜合素質(zhì)，降低代價感知的消極影響。

2.3 教學內(nèi)容

雖然小兒疾病類型、臨床表現(xiàn)、發(fā)展及預后等與成人有較大差別，但小兒各系統(tǒng)疾病的病因、發(fā)病機制、治療要點與內(nèi)科疾病有一定相似之處，故在講解時內(nèi)容不必復雜繁多，特別是發(fā)病機制不要浪費過多時間，因為內(nèi)科護理學中已詳細表述了，要抓住小兒疾病臨床特點，突出小兒護理的特殊性和原則。在實訓課堂上，可通過高仿真情景模擬教學、智能嬰兒等縮小與臨床實踐的差距，直觀展現(xiàn)兒科護理操作。開展護理情景劇，角色扮演，案例分析等兒科護理綜合實踐教學，培養(yǎng)學生臨床思維和執(zhí)行護理任務(wù)的能力。通過現(xiàn)場實戰(zhàn)演練，讓學生認識到兒科護士角色和兒科護理崗位的重要性。

綜上所述，要將期望價值理論運用到中職兒科護理教學中，需從教師，學生及教材內(nèi)容三方面的基礎(chǔ)和特點出發(fā)，這樣才有可能順利指導并優(yōu)化中職兒科護理教學。

參考文獻：

[1]常道直.赫爾巴特的教學論在評價[J].華東師范大學學報，1958，3.

[2]常紅娟，高敏，薛松梅，等.某省十所高校兒科護理學教學中存在的問題與對策[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（4）：7778.