主體參與，促其樂學，提高課堂教學效果

韋蘭秀

一、 創設和諧的學習情境，激發興趣，使學生在愉悅中學習，樂于認知

“治學以興趣為主”，興趣，可以使學習變得自覺而輕松。學生對學習內容，對問題，對答案的關注應該貫穿課堂教學的始終。實踐證明，有了興趣，學生就會自覺的動腦筋，主動去克服困難，進行有效的學習，從而確立自己的主體地位，發揮自己的主體作用。例如，在教學《分數的基本性質》時，為了促使學生主動參與學習活動，在課堂上我從下面這個故事引入：有一天，猴媽媽從瓜地里抱回來一個大西瓜。回家后，它把兩個小猴子叫過來，將這個西瓜平均分成了兩份，正準備遞給兩個孩子，突然，一只猴子吵了起來：媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了。接著，另一只猴子也吵著要吃兩塊，這下猴媽媽為難了，因為兩只小猴子太小不懂得互相謙讓，家里又只有一個西瓜。誰能用我們學過的知識來幫助猴媽媽解決這個問題呢？這樣，通過故事情境的創設，使學生很快明白了將一個西瓜平均分成了4份，其中的兩份和原來平均分成2份中的一份是一樣的，也使學生對本節課的學習產生了濃厚的興趣。這樣，興趣就成為最好的向導，引導學生去學習，去感悟，去尋找問題的答案，因而產生了最佳的學習效果。

二、創設培養學習氛圍，自主探究，使學生在主動中學習，領會新知

布魯納認為：實現教育任務的一個可靠方法是善于引導學生去“發現”“探究”。新的教學模式非常注重教師要正確處理好教與學的關系，要善于指導學生學習，使學生掌握一定的學習方法，在激趣的基礎上，放手讓學生去探索，從而獲取新知。自學自悟就是讓學生自己運用學習方法學習，自己思考，自己領悟，充分調動學生的主動性和積極性，激發他們求知的興趣，引導學生積極主動的去獲得，去體驗，成為學習的主人。如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

三、創設合作學習空間，討論深化，使學生在交流中學習，理解創新

教師要善于挖掘教材中的可利用因素，對學生進行發散性的思維訓練，培養他們的求異思維能力。在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！如在教學《乘法的初步認識》這個內容時，在重點部分我分四個層次進行教學，第一個層次是讓學生用小棒創作出美麗的作品，第二個層次是讓學生計算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，算一算擺出自己畫的圖形需要準備多少根小棒;第三個層次是通過觀察加法算式，展開想像：“如果擺100個圖案，所寫的算式會怎么樣呢？”使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好”的愿望，教師根據學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。學生在探究的過程之中自然而然也就體會到了乘法算式的簡便之處。這樣的教學設計容易激發學生的學習興趣。第四個層次是教師展示學生的作品，在這環節中落實乘號、乘法算式中各數字表示的意義、算式意義，感受乘法計算比加法計算簡便，突出加數相同情況下才能寫出乘法算式。學生學習方法的指導先由教師指導寫算式的方法，接著讓學生小組交流，合作探討寫乘法算式的方法，然后由學生獨立寫出乘法算式。在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。 這樣動手與動腦相結合，就能激發出學生創新的火花，因此，特別具有獨創性。這樣在一個學習小組中，同學們各抒己見，相互啟發，有如火燧石的相互撞擊，不時迸發出智慧的火花，他們在團結協作中品嘗了創新的樂趣。

四、鞏固運用所學知識，拓展思維，使學生在學習中，形成能力

新教材注重的是學生能力的培養，特別是知識的積累和運用，在教學中如何做才能讓學生把所學的知識轉化為自己的能力而回報社會，是我們每位教師都應深思的問題。要讓學生“課內學課外用” 及時運用知識或方法進行實踐、擴展、遷移、聯系等活動，及時完成從感性到理性的轉化過程，及時形成能力，及時建立知識間的聯系。例如，在六年級的復習課平面圖形的周長和面積時，我設計了一個開放性練習：給學生一根31.4米常的繩子，要求把它圍成一個長方形、正方形和一個圓時，它們的周長相等嗎？面積呢？學生對此類問題非常感興趣，在猜測過后，很多學生通過自己的計算驗證了自己的猜測，興奮之情溢于言表，這樣的思維拓展，真正把課本中所學到的知識來解決自己的生活實際，形成自己的能力，讓學生真切的體會到學習的好處。

總之，教師應樹立以學生的發展為本的教育觀念，讓學生主動思考、探索，投其所“好”，促其樂學，讓學生成為真正的學習主人，讓孩子們在祖國美麗的語言文字中遨游，享受學習的幸福，這樣既能優化課堂教學過程，又能有效的提高課堂教學效果，讓學生真正學有所成。