舞臺閱讀，閱讀舞臺

劉瑞瑞　李紅霞　蘇海燕

摘?要：文章揭示了石家莊學院圖書館11年來的主題表演方面的閱讀推廣實踐，概括起來就是：通過讀者閱讀經驗的分享、推廣，以讀者為主體，反映讀者成長，記錄讀者閱讀生活，邀請讀者參與，利用舞臺表演推動讀者閱讀，把讀者的閱讀成果搬到舞臺之上。這種新穎的讀者閱讀、讀者演繹的模式帶動了讀者群閱讀素質的提升，刺激了閱讀需求的深入，也增加了閱讀行為的持續性。

關鍵詞：演繹式;世界讀書日;讀者協會;舞臺閱讀;閱讀舞臺;主題表演

中圖分類號：G258.6??文獻標識碼：A

Stage Reading，Reading Stage

——Executive Reading Promotion in ShijiazhuangUniversity Library as an Example

Liu Ruirui?Li Hongxia?Su Haiyan

ShijiazhuangUniversity?HebeiShijiazhuang?050035

Abstract：This article reveals the reading promotion practice of Shijiazhuang University Library's theme performance in the past 11 years.To sum up，it is through the sharing and promotion of readers' reading experience，readers as the main body，reader growth，readers' reading life，and readers' participation.The use of stage performance to promote readers to read，read the reader's readings to the stage.This novel model of readership and reader deduction has led to an increase in readership reading quality，stimulated in-depth reading needs，and increased the continuity of reading behavior.

Key words：Deduction;World Reading Day;Reader Association;Stage Reading;Reading Sage;Theme Performance

閱讀推廣目前已成為高校圖書館的主要職能，其理論和實踐都在不斷的延伸和深入。各項活動也豐富多元，異彩紛呈。但不能忽視的是，大多數閱讀推廣活動仍然是從圖書館角度出發，以圖書館工作需要為出發點和歸宿，以館員為活動主導，很多時候忽略了讀者的閱讀訴求、興趣傾向和信息接收特點。為了提高閱讀推廣效果，圖書館急需采取符合讀者特點的方式，從讀者自身出發，加強讀者主體性，進行讀者間的經驗共享，以激發讀者閱讀興趣，增強讀者持續的閱讀動力，提高其閱讀素養。石家莊學院圖書館（以下稱我館）的演繹式閱讀推廣實踐就是一個將讀者代入到圖書館閱讀推廣實踐的案例，讀者通過組織主題活動、各種專場以及閱讀快閃等形式，在閱讀經典、演繹經典的過程中體驗到閱讀推廣的樂趣。

1 問題的提出

近幾年，國民閱讀率急劇下降，大學校園的閱讀現狀也令人擔憂。部分讀者輕視閱讀尤其是經典閱讀，部分讀者無法有效閱讀，急需閱讀知識的普及與指導。隨著新媒體的發展，以數字化閱讀為典型特征的大閱讀時代如約而來，新內容、新載體、新形式層出不窮。圖書館傳統的導讀方式已經不能適應讀者的需求，有限的館員數量也限制了閱讀推廣服務的深入。如何突破圖書館資源的限制，拓寬閱讀內涵，創新閱讀形式，更好滿足和引導讀者需求，最終讓校園閱讀不再需要推廣，成為讀者的自發行為，是圖書館迫切解決的問題。

石家莊學院是一所新建本科院校，學生素質相較老牌本科院校尚有一些差距，體現在校園文化上主要是閱讀氛圍較差，學生閱讀素養參差不齊。為了更好實現圖書館育人職能，我館在這方面進行了艱苦的探索。2007年4月成立大學生讀者協會，設立專門崗位進行管理與指導，目前累計會員2000余人。11年來，以讀者協會為依托，舉辦了上百場各種形式的閱讀推廣活動，大部分是演繹式的閱讀推廣，如主題活動、讀書達人秀、話劇專場、朗誦專場、閱讀快閃等都是通過舞蹈、戲劇、輪滑、朗誦等表演形式來演繹推介經典作品。其中世界讀書日主題紀念活動自2008年4月舉辦至今已達11屆，目前已成為圖書館閱讀推廣的品牌活動，受到全校讀者的熱烈歡迎。

2 演繹式閱讀推廣的特點

圖書館從2007年起，開始以世界讀書日為宣傳契機，確定以主題表演的形式，紀念和宣傳世界讀書日，并作為圖書館讀者服務月的重要組成部分。活動以大學生的閱讀生活為主題，通過詩朗誦、話劇、音樂劇、相聲、小品、古詩詞編舞等藝術形式的演繹，讓讀者感受閱讀的成果，體驗閱讀的魅力，提高閱讀的興趣，進而自覺進行閱讀的推廣。概括起來就是一二三四：

一個目標：培養大學生閱讀推廣人;

兩個定位：實現圖書館立體化閱讀推廣體系的建立;實現讀者閱讀能力的全面提升;

三種途徑：讀書，讀人，讀己。讀書是閱讀顯性文獻，是讀經過嚴格篩選的成型的思想積淀和理論總結;讀人則是讀人這本不斷更新的“頭腦智慧之書”，是人與人相互閱讀的過程;而讀己是攬鏡自照，反觀自身，認識自我的過程。[1]

四個特色：（1）讀者主體。以讀者作為組織主體，包括選題定題，作品創作和征集以及舞臺的實施表演都主要由讀者來完成，即讀者組織、讀者創作、讀者演繹，反映讀者閱讀生活;圖書館指導老師主要在主旋律的把握，演出條件的保障，協會核心會員的管理上下功夫，保證內外環境、軟硬條件的通暢。（2）多重角色。演繹活動通常分為統籌組、策劃組、宣傳組、文書組、外聯組、常務組、財務組、迎賓組等，臺前幕后的演職人員往往一人身兼數職，既要把握好表演舞臺上的角色，也要完成現實舞臺中的任務，多重角色身份不斷變換，在演繹經典中同時塑造了自己。（3）演繹閱讀。所有的主題表演都圍繞閱讀進行演繹。例如讀書達人秀是讓讀者現場對經典作品中的角色和場景進行即興表演，以加深對作品的認知;閱讀快閃通過輪滑、舞蹈、朗誦、歌唱等形式向讀者推介讀書理念和書目;話劇專場、朗誦專場則通過對經典作品的改編、演繹和誦讀推動讀者去關注和閱讀原著。比較典型的主題晚會更是將圖書館的閱讀推廣實踐和作品的演繹水乳交融，如音樂劇《何處覓書魂》取材于讀者在圖書館閱讀的親身閱讀經歷;小品《活圖，你借了嗎》來源于讀者協會真人圖書的借閱實踐;短劇《從頭再來》和《圖漂緣》反映的是圖書漂流和交換的戲劇沖突;小品《編輯部的故事》描寫的是《友聞報》編輯部的成長故事，[2]而配樂散文《你好讀協》則生動再現了讀者協會11年的風雨歷程。下面這張表具體描述了11屆世界讀書日主題晚會的演繹過程：

（4）同輩教育。同輩群體是由地位基本相同的人組成的關系親密的群體。成員一般在家庭背景、教育程度、興趣愛好等方面較為接近，尤其青少年時期，同輩群體的影響，甚至超過父母和教師的影響。由于同輩群體成員的認同作用，使他們相互模仿，在價值觀、態度等方面，彼此提供了各種行為模式。[3]演繹式閱讀推廣的實施主體是讀者協會會員，他們來自各個學院，在協助圖書館推廣閱讀的過程中既提升了包括自身閱讀素養在內的全面素質，也因其成長的示范性作用，帶動了其他讀者閱讀意識的提高，起到以點帶面的杠桿作用。另一方面由于讀者對讀者進行的閱讀推廣實質上是一種同輩教育形式，因為是同齡人間的獻身說法，經驗分享，這樣的閱讀推廣更有說服力。[4]

3 演繹式閱讀推廣模式的反思

3.1 意義和作用

演繹式閱讀推廣的實質就是為讀者的閱讀成果提供展示的舞臺，利用舞臺表演深化對經典作品的閱讀。比較起其他閱讀推廣模式，更為形象直觀，也更有趣味，符合大學生讀者的年齡需要。

（1）對讀者而言：活動前后都進行大規模宣傳，面向全院征集節目和演員，很多讀者參與到創作與排練中來，以自身的領悟演繹經典，以自身的成長闡釋閱讀的作用，因為是貼近大學生的生活，反映的是大學生的成長，再加上讀者演員的全身心投入，對同為讀者的觀眾的感染力和影響力可想而知。類似活動的舉辦受到了全院師生的熱烈歡迎，11年來，有800名讀者參加了節目的演出，7000名讀者觀看了演出，對校園讀書氛圍的加強起到極大推動作用。

（2）對讀者協會成員而言：協會成員經過各個不同規模表演活動的籌劃、組織和實施，從創意創作到征集節目，演員海選到組織排練，到最后的舞臺實施，鍛煉了他們的策劃、組織、協調、寫作、公關、表演等多個方面的能力，這些活動成為讀協會員心中永久的記憶，并為其以后工作打下很好的基礎。

（3）對圖書館而言：增進了圖書館和讀者之間的溝通和理解，解決了圖書館閱讀推廣隊伍不足的問題，拓展了閱讀推廣的視角和形式，并且間接促進了圖書館資源和服務的利用率。

3.2 存在的問題

（1）演繹活動質量的不確定性。實施活動的主體，讀者協會的核心管理層一年換屆，基本上做完了活動，就該離會了。等到下屆重新開始舉辦類似的推廣活動，由于前期基本沒有積累，不能汲取前任的經驗教訓，錯誤和彎路會周而復始。再者參加演繹的讀者群體每年也不固定，所以活動的質量存在不確定性。

（2）娛樂性與主題性之間的矛盾。這種矛盾實質上是閱讀推廣的廣度和深度之間的沖突。閱讀本身是讀者與作者的心靈對話，因心智力量的不同，個人的閱讀需求也會發生變化。大學階段的閱讀推廣，理應注重閱讀理念和閱讀方法，強化終身閱讀的習慣和閱讀滲透生活的力度，但為了兼顧效果，也要考慮受眾的接受程度。如果側重傳播規模，強調廣度，活動的綜藝性就會加強;如果側重傳播影響，強調深度，活動的主題感加強，受眾規模就會減小。如何平衡廣度和深度，值得深入研究。

（3）推動閱讀的熱度與持續性。主題活動面向全校讀者的宣傳，在這段時間里，廣泛的宣傳發動，征集排練吸引了大量讀者的注意力，并吸收了很多人進入創作演繹當中，為了保證演出效果，要去不斷的翻閱經典書籍和劇本，深入的探討交流表演方式，起到很好的促進閱讀的作用。但是活動過后如何持續地刺激閱讀，養成閱讀的良好習慣，避免三分鐘熱度是個必須解決的問題。

3.3 發展的方向

（1）閱讀的舞臺更大。參與的人群慢慢從校內擴大到駐石高校，再擴大到社會群體;跟公共圖書館或其他公益團體合作，吸引普通市民的加入，使閱讀的舞臺更加豐富多彩;閱讀推廣的蝴蝶效應更為顯著。

（2）舞臺的閱讀更深入。一個綜合性的主題活動演繹形式較為單一，表現主題易受局限。如果把舞臺進行細分，深化，分成單項演繹專場，比如經典劇再現專場、詩歌朗誦會專場、閱讀競賽專場、演講專場、原創作品專場等等，既可以彌補深度的不足，也可以滿足不同人群的閱讀需求。

（3）主題表演的設計更系統。主題表演的內容、形式應該圍繞讀者閱讀素質的全面提高進行，使各個環節上都成為推進閱讀深入的催化劑。讓讀者參與的過程中提高閱讀興趣，擴展閱讀視野，重新認識歷史和人物，加入個人的見解，進行文字和表演上的二次創作。

4 結語

與時俱進的主題，深刻的內涵，靈活的形式和同齡人的傾情演繹，都使得歷經十年的演繹式閱讀推廣模式，取得良好的推廣效果。無論對主題的設計者圖書館，活動的實施者讀者協會還是節目的表演者普通讀者，都具有重要的意義，可謂是三方共贏。這種引入讀者廣泛參與的模式對其他圖書館的服務也提供了一個新的思路和方向。

參考文獻：

[1]蘇海燕.大學圖書館讀者發展模式構建研究與實踐——以石家莊學院圖書館為例[J].圖書館，2013，（1）：137-138，141.

[2]蘇海燕，魏杏典.大學圖書館讀者發展實踐創新研究——以石家莊學院圖書館為例[J].圖書館論壇，2013，（3）：151-154，130.

[3]范偉強，余沖，等.同輩群體對大學生學習心理的影響——以南昌高校為例[EB-OL].http：//news.cssn.cn/jyx/jyx_jyxlx/201507/t20150714_2077461.shtml，[2018-04-30].

[4]姜玲.基于WCI的藝術院校圖書館微信閱讀推廣效果研究[J].圖書館雜志，2018，37（11）：47-55+69.