生物學習中學生自我評價訓練的實驗研究

舒琴

摘 要：隨著課程改革的不斷深入發展，教育評價研究越來越成為當今教育學者們關注的熱點。本實驗通過對學生實施自我評價訓練，檢測生物學習中的學生自我評價對學習成效的影響。統計分析實驗數據，發現實驗組與對照組生物成績有顯著差異性，說明學生自我評價與學習成效有正相關性。

關鍵詞：自主評價生物學習學習成效

一、實驗背景

目前中學生的自我意識普遍薄弱，培養學生自我評價能力還需要很大的努力。隨著課程改革的不斷深入發展，教育評價研究越來越成為當今教育學者們關注的熱點。

二、實驗時間：2018年9月至11月

二、實驗對象：簡陽市禾豐鎮勵志九義校八年級（2020級）2班學生。

三、實驗模式

實驗模式為：前測--控制變量實驗--后測。在隨機分派的實驗組中進行前測在接受自變量處理進行后測，對照組進行前測后不接受自變量處理進行后測。實驗設計模式見表-1。

自變量的控制：實驗中的實驗對象自我評價是實驗的唯一自變量，為避免實驗中的多余變量干擾，實驗做如下處理：

（1）實驗前測是對班級七年級上期末總分成績進行顯著差異性檢驗，確保被試實驗組與對照組學生成績和智力無顯著差異。

（2）實驗組與對照組只按前測成績分組編制，其座位不會進行實驗組與對照組分開的改動。

（3）實驗組和對照組存在于同一個班級體中，由同一班主任管理，同一套科任老師任課。

（4）在教學內容，教學方式上實驗組與對照組均同步。

四、統計方法

數據經統計后運用SPSS進行數據進行均值分析，采用大樣本平均數差異顯著性檢驗，即獨立樣本T檢驗。

五、實驗流程

實驗前測

前測是根據學生中考總分成績進行分析。實驗班七年級上期末成績在540.5-601之間，按總分成績將分數最接近的兩個人隨機分派至實驗組或對照組。然后對實驗組和對照組進行顯著性差異檢驗（表-2）。

說明隨機分組的數據沒有顯著差異。前測內容說明根據總分成績最相近而隨機分配至實驗組或對照組的兩位同學，在智力成績上無顯著差異。

實驗流程

建立學習檔案

檔案袋評價主要包括教師對學生平時表現的總結、評語，以及學生的作品集，這一評價方式的優點在于能建立全面的評價模式，注重過程性評價，更適應學生的發展。這種方式方便學生對自己所學知識的整體把握，促進學生監督自己的學習過程，培養自主學習的習慣。

課后自我反思問卷

本次實驗要求實驗組學生每次生物課后進行一次生物學習效果自評問卷。教師可在課后或者章節學習后向學生發放測試問卷，問卷測試的目的不是幫助學生對所學知識進行復習鞏固，而是引導學生認知自己的學習過程，對自己的學習情況有明確的意識，并能主觀上進行反思和完善。問卷的內容主要包括學習目標、知識鞏固、學習能力、學習情感等方面。

課后作業批改

實驗組學生在每次生物課后作業上交后，參與作業的批改過程。首先是讓實驗組之間的同學相互批改，然后小組同學進行作業錯題的討論，最后由老師對作業進行復查，復查中掌握學生的學習狀況，針對易錯題型及時在課堂上進行講解糾正。

實驗后測

后測統計內容為八年級上期期中考試生物成績。測試卷由學區教研組統一編制，考試由年級統一組織。

六、實驗結果分析

實驗組與對照組期末生物成績及SPSS下進行的獨立樣本T檢驗，八年級上期期中成績統計表及相應數據分析（見表-3）；

在分析中我們也得出，實驗組學生平均成績81.45，對應組學生成績71.64。最高分95分在實驗組，最低分59分在對照組。在平時的課堂觀察中，實驗組學生普遍積極思考和回答問題，自我的管控和自主學習能力都有一定的提高。

上期期中成績統計檢驗中共包含兩部分檢驗內容：

一是方差齊性檢驗，此處F=1.013，P=0.320>0.05，方差具齊性，即成績符合正態分布；

二是在方差齊性和方差不齊性時的T檢驗結果，方差齊性的t檢驗為t=4.108，自由度df=42，對應的P=0.000<0.01，實驗組與對照組差異顯著，充分說明對學生有意實施的自我評價實驗對學生成績有提高作用。

由以期中考試生物成績統計分析得出，實驗組學生的學習成效顯著高于對照組學生，此班生物教師也反映，實驗組學生的自我控制、自我要求、自我激勵的能力較對照組學生而言有一定增長。因此，生物學習中學生的自我評價與學習成效間具有正相關性。