鄉村骨干教師培育站建設的實踐與思考

王光朝

摘要：鄉村教師業務素質的提升是鄉村教育優質發展的基礎與關鍵，鄉村骨干教師培育站是強化鄉村教師研修培訓的重要途徑之一。文章結合揚州市鄉村中學化學骨干教師培育站的建設，從“立足教師的真實需求”“注重教師的實踐體驗”“構建特色化網絡平臺”“聚焦教師的成長瓶頸”4個方面，闡述了建設活動中的實踐與思考。

關鍵詞：鄉村教師;研修培訓;專業發展;實踐思考

文章編號：1008-0546（ 2019）09-0006-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.09.002

鄉村教育的優質發展，農村兒童綜合素質的提升，離不開鄉村教師的專業化發展。培育站的研修活動不是“走形式”“博眼球”，而是促進鄉村教師專業化成長，加速鄉村教育現代化建設，真正帶出一支扎根于鄉村的骨干教師隊伍，成為鄉村教師專業發展的“加油站”、骨干教師培養的“孵化器”。筆者以揚州市鄉村中學化學骨干教師培育站為例，在建站及開展研修活動的實踐過程中，產生了一些感悟與思考，現成文如下，與同行們交流，以期得到專家的斧正及同行們的指導。

一、立足教師真實需求，增強研修主題針對性

對于鄉村教師，我們不能想當然地認為，鄉村教師學歷水平相對偏低、教育理念陳舊落后、教學能力較為一般、專業發展追求不高。如此自以為是的假想往往會誤導我們研修目標的定位、研修主題的謀劃、研修措施的落實。美國成人教育學者梅里安曾說：“成人教育的各種教學項目無不體現出它們的實用性、功利性和職業性。他們通常是為了解決自己或組織遇到的某些問題，并希望學習的收效很快”[1]。要使培育站工作開展得行之有效，就必須使研修的主題與方式貼切鄉村教師的教學實際與專業發展的實際需求，為鄉村教師提供切合實際的研修課程內容是培育站實現有效研修的關鍵。

我們在確定研修主題時，從當下鄉村教師的現實需求出發，從未來鄉村教師的時代情懷著眼。去年5月初，在學員中開展了“初中化學教師學科教學知識結構”的問卷調查，通過發放調研問卷與個別訪談，了解教師們教學中迫切需要解決的問題，以及專業發展的“瓶頸”與障礙。問卷關注以下三方面：①學員基本情況;②學科教學的統領性觀念、特定課題的教與學的知識;③研修需求。問卷調查及訪談結果表明，研修需要著力解決的問題是：理論知識的轉化與教學實踐的指導、課堂教學優化設計與觀摩學習.鄉村中學校本實驗資源的開發與利用以及課題研究與論文寫作等。

研修主題的確定，不僅要注重鄉村教師實踐性和技術性知識的獲得，“接地氣”地解決教學實踐中的具體問題，更要著眼于理論知識的補充與深化，立足鄉村教師未來長遠的可持續發展，體現終身發展的需求。為此，形成研修主題《基于PCK學科課堂教學結構優化的研究》（PCK即學科教學知識），從學習者的知識、課程知識、情境知識、專業知識以及教學轉化能力多個視角，促進學員教學素養的豐富與提升。其后又將研修主題進一步分解為：教材結構向教學結構轉化的能力提升;化學課堂教學優化的實踐與探索;教學轉化實踐能力的深化;地方特色化學教學資源的開發與利用;人文性知識與化學課堂教學融合的探討;鄉村初中化學實驗創新的路徑研究等多個小專題，每個專題縱向形成序列層次，橫向構成研修主題結構，有效地推進學員們帶著問題研修，在研修中解決問題，提升實踐與反思能力。

研修方案的制定經過“自上而下”的高位引領，又結合“自下而上”的基層需求，使得學員專業發展與研修主題保持高度的切合，從而產生研修行動的“合拍”、思維的“共振”，進一步激發學員的內驅力和參與的主動性、積極性，充分滿足鄉村教師對高質量研修培訓的需要與期望。

同時，根據教師職業生涯規劃與個性差異，為學員制定不同的成長目標，制定分層、差異性發展規劃，滿足不同學員個體的專業發展需求。通過建立個性化的《研修成長檔案》，記載專業成長的軌跡，呈現研修的自主性，體現“揚長”與“補短”。揚長，即要挖掘自身潛能，避實就虛、尋求專業發展的突破口，向風格型教師的層次邁進;補短，即要剖析自身問題，反思形成原因，制定行動改進措施，向專家型教師方向發展。

二、注重教師實踐體驗，強化研修主體參與性

在研修實踐中發現，鄉村教師對概念性、言語式等單向性、被動式的研修形式不太感興趣，如學科前沿報告、專家理論講座等，認為這些內容比較宏觀與抽象，與自己的教學實際還存在著一定的距離，尤其認為高校教師不熟悉中小學教學實際，更不了解鄉村教育的實際情況，講課內容偏重于理論，不能直接應用。他們往往更傾向于直觀性、體驗式的研修方式，如一線優秀教師、教學名師以及特級教師的對話交流、課堂教學、案例研究、教學觀摩等，認為這些研修的內容比較微觀和具體，更具有實踐性、針對性和可操作性，貼近工作實際。

“教學在本質上是一種‘學術的專業，一種復雜性的智慧工作”（舒爾曼，1986）[2]。但突出研修的“草根性”，注重教師的實踐體驗，更能調動學員的參與性、積極性?！安莞浴毖行奘侵敢I學員扎根于教學實踐的深厚土壤，面對現實問題、追求實際效果的基層式、校本化、群體性研究。課堂是研修的主陣地，從教學實踐的案例中學習，豐富學科教學知識，強化理論學習與教學實踐有機結合;從教學方法的研究中領悟，倡導情境創設、問題設置、知識遷移，提升具體問題情境中的解決能力;從學科內容的轉化中明晰，進行表征方式的重構，注重學科內容與教育學知識深度融合。

1.名師課堂觀摩學習

利用網絡平臺，我們組織觀摩了蘇州市吳中區田老師執教的“金屬的性質”;常州市正衡中學艾老師執教的“碳循環的魅力”;鹽城市鹽都區柏老師執教的“性質活潑的氧氣”等優質錄像課。田老師的課讓學員深深體會到：教師要根據自身的優勢發揮所長，在尊重教材的基礎上，要對教學內容進行“藝術”加工，通過整合、刪減、關聯等方式，將知識進行轉化，使之更具藝術性、生活性、趣味性。艾老師的課讓學員感悟到：復習課獨具匠心的教學設計的魅力所在，教師的學科素養對于學科內容的智慧性轉化是多么重要。艾老師以含碳物質的相互聯系與“轉化”為線索，建構以二氧化碳為中心的含碳物質的知識結構網絡圖，發展學生的分析與綜合、演繹與歸納、抽象概括與系統化等思維能力，提升學生的環保意識，倡導綠色化生活方式。如此的課堂使學生感到有興趣、有樂趣、有情趣，有效突破了復習課中常見的“炒冷飯”或“游題海”的教學方式。

除了觀摩省內名家的課堂錄像外，導師組成員也分別給學員上“示范課”，“手把手”地導、“面對面”地教。如：“‘守恒伴隨我們成長”“燃燒與滅火”等，在對化學核心概念和典型化學事實的深刻理解上，進行建構學科觀念的引領;在引導學生主動參與、積極思考的過程中，進行學科觀念形成的示范;在教學過程中，就如何設計清晰的問題線索、知識線索、學科觀念發展線索等方面，進行啟發與碰撞。

2.開展課堂教學競賽

有著多年教齡的教師，教學觀念上有著一種根深蒂固的“經驗主義”“慣性”思維，總是認為，我一直是這樣教的，甚至還認為教學效果還不錯，因而憑借“三件套”（即教材、教參、教輔）不斷重復往年的教學經驗與模式。為了阻止經驗思維的進一步蔓延，使教學行為得到矯正與改良，組織了站內“優質課”競賽，進行課堂教學PK。輪流到各縣市區，每位學員都展示了一節公開課，使得大家都有“主場”的感覺，機會均等。優質課競賽既展現了學員的教學基本功，又促進學員對新課標的理解以及“實踐智慧”的提升，促使創造性實踐經驗反思的自我形成與相互交流，更是對專家引領下的教育理念提升、教學行為更新的一次大檢閱。從活動開展的實際效果看，大家十分重視、精心準備，都拿出了看家本領，使盡了渾身解數，充分發揮自身的優勢與特長，充分展現在培育站的研修收獲。各縣市區的部分初中化學教師也紛紛前來觀摩研討，引起了強烈的反響，普遍認為培育站學員的教學構思新穎獨特，問題設計精彩紛呈，師生互動充滿智慧。優質課競賽期間，學員們既是聽課研討的同行，也是評判舉牌的裁判，客觀地給上課學員裁決亮分，最終與導師的評分按照四/六的權重進行終裁，并按照得分的高低，從中產生一等獎的人選及省培育站“優質課”大賽市級復賽的選手。

3.同課異構交流互動

參加研修的教師群體自身就是很好的教學資源，利用教師現成的教學案例，進行研修分析、交流探討，無疑對受訓教師幫助更大[3]。針對專業能力要求強和實踐技能需求高的學員，進行“同課異構”“雙師同堂”，或是“課例研討”“說課”“評課”等，診斷示范同步。先后分別邀請了揚州市高郵、寶應等縣市區重點初中的5位老師與學員們同課異構，進行教學思維的碰撞，提煉教學設計優化的“思路”、學科教學隱含的“思想方法”，探測優秀教師所具備的PCK知識和教學智慧，從而進行學科教學知識的自我建構，提高對復雜教育教學情境的決策能力和行動能力。

4.省級大賽學思并舉

為了更好地拓展學員的教學視野，豐富學員的課堂教學經驗，結合省教科院的教研計劃，先后組織學員赴徐州參加并觀摩“2017年江蘇省第六屆中學化學創新實驗調演”大賽，赴南京觀摩“2017年江蘇省初中化學優質課”大賽，并按照培育站設制的“PTA量表”對實驗創作作品及課堂教學進行觀察、量化評價，要求學員進行深度思考，從具體的創新細節人手，“為什么這樣設計”“還可以怎樣設計”“如果是我，我會怎樣設計”進行深度反思，做到學有所思、思有所得，讓學員帶著向往與憧憬而去，帶著問題與思考而歸，并形成新的思想脈絡而有所收獲。培育站學員嚴老師在比賽中，作品構思獨特、語言闡述清晰、實驗操作精準，征服了在場所有的評委，榮獲江蘇省創新實驗調演一等獎。培育站學員朱老師在觀摩過程中產生了創作的靈感，《2017年江蘇省化學創新實驗比賽觀摩有感》刊發于核心期刊《化學教學》2017年第10期;俞老師在觀摩優質課的過程中，迸發出思想的火花，《由2017年江蘇省初中化學優質課比賽談優質課的設計》刊發于《中小學教學研究》2018年第5期。

三、構建特色化網絡平臺，體現研修方式時代性

1.創設微信公眾號

“互聯網+”時代，要凸顯網絡資源共享的優勢，彰顯“無處不在學習”的時代氣息。以資源為視角，以學習為載體，以交流為平臺，創設了“揚州市鄉村初中化學骨干教師培育站”微信公眾號，為學員提供了研修資源的公共平臺，將優質課的課件或視頻資料發布到公眾號;將學員喜歡的案例教學設計、名師的課堂教學實錄、課堂觀摩感悟放到公眾號中，發布了眾多不同類型的優質教學及研修反思資源，便于學員利用手機隨時研讀學習，進行網絡模式下的自主性研修，構建在專業發展方面“需要什么就能找到什么”“想補充什么就能有什么”的有活力、有溫度的研修局面，從而體現學習的多元化，體現鄉村教師專業發展的自覺性、自主性、自由性。公眾號無論是內容與編排，還是構圖與色彩，都進行了精心謀劃、巧妙構思，努力達到形式與內容的協調統一、美觀與大氣的完美結合。公眾號設有“研修動態”“學員風采”“研修資料”3個一級欄目，其中又分別設有“研修通知”“研修簡報”“媒體報道”“學員榮譽”等11個二級欄目。信息量之豐富，內容之新穎，得到關注該公眾號的同行們的普遍認可與贊許。目前，微信公眾號已經被省內外多個國培班、骨干教師研修班的多名學員所關注，不僅成為學員們學習研修的載體，也成為化學站對外交流、展示的平臺。

2.搭建“學習共同體”

為了便于管理與交流，組建了QQ群、微信群，按地域建立6個“學習共同體”，實行“集中與分散”“線上與線下”“個體與小組”“學員與導師”多元并舉的研修方式，充分利用網絡平臺進行交流與溝通，開展共性主題研修與個性問題求解。對于學員在研修過程中遇到的問題與困惑，導師組成員實時互動回應，通過導師的高位點撥，形成對某一問題的突破，第一時間解決學員們在研修中、教學中遇到的困難與疑惑。利用“學習共同體”交流研討，不僅節省了時間，解決了學員的“工學”矛盾，還有助于學員在獨自研修中在線相互交流學習，在與他人交流中獲得啟示與靈感，從而構建自己的知識結構和感悟體驗，突出鄉村教師研修的參與性、體驗性、互動性。

四、聚焦教師成長瓶頸，提升研修活動實效性

教師的教育與培訓并不是簡單的基于行為主義的能力訓練.而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展，這才是教師專業發展的重要途徑。論文寫作不僅是鄉村教師專業發展的“盲區”或“瓶頸”，更是鄉村教師的“痛點”所在。針對學員的“痛點”，開展閱讀工程、專家引領、寫作沙龍、參與競賽等多個項目的研修活動，努力突破教師專業發展的“瓶頸”難題。

1.開展閱讀工程

為了進一步豐富和提升學員的理論素養，列出了近30本國內外著名教育家的名著，要求學員進行網上在線閱讀，還購置、配發了《普通教育學》《化學教學設計與技能實踐》《人是如何學習的》等書籍，進行精讀，在閱讀中實現學員的思維進階，并分別撰寫讀書心得，談閱讀學習的收獲與體會，談思想觀念的轉變與認識，談教學行為的轉化與措施。

2.特邀專家引領

在向書本學習的同時，還特邀了20多位省知名專家、學者進行指導與講學，與學員“零距離”接觸，為學員打開研修的思路，專家們不僅為學員們提供了各種具有代表性的課堂教學理論觀點及背景、依據，以及生動鮮活的教學案例，還能使教師們接觸更多課程教學理論前沿知識，擴展了學員的視野，更新了教學理念，提升了教材的解讀能力和課堂教學素養，加深了他們對教育教學的理解，重建教學結構，豐富和發展了個人實踐性知識，從而檢驗和批判性地反思自己的教學實踐，有效地改組了原有的教育知識結構，在復雜的教學實際中做出更智慧的選擇。

在專家專題講座中，為了避免“大一統”的現象，我們還增加互動交流環節，突出個體需求之間的差異和不同發展階段對研修的不同要求，使培訓不再是單向的信息灌輸，而成為與專家共同思考、相互交流、知識建構的過程。

3.組織寫作沙龍

理論知識往往是單純的、概括的、簡化的，理論的作用更多的不是指導解決某一具體問題，而是促進實踐者反思、提升實踐者的反思水平。

我們不僅要求學員聆聽專家報告時，撰寫心得感悟，還將組織的“優質課”比賽作為學員練筆、微寫作的載體，構建寫作沙龍的平臺，要求結合其中一節課的教學設計，撰寫一篇《課例研修感悟》，談自己的感受與收獲，以及多元化的建設性意見，進行思維碰撞，且當晚完成，第二天上午集中研討時，隨機抽取5人上臺發言，并將優秀的《課例研修感悟》刊登于《研修簡報》，發布到微信公眾號。一年的研修期間，學員們共撰寫了6篇《課例研修感悟》，其深度、高度也在逐漸提高，為后續的論文寫作奠定了基礎。

4.參與競賽活動

省市級教科院組織的中學教師論文大賽，既是學員寫作練習的載體，更是撰寫能力展示的舞臺。2017年揚州市教科院組織的中學化學教師論文大賽未正式啟動之前，我們就開始布置，未雨綢繆，全員參與、積極撰稿。導師從學員的初稿、修改稿到定稿，多次指導打磨，逐字逐句幫助推敲，幾經回合、不厭其煩，其嚴謹的工作態度、廣博的學術修養、深厚的人文情懷，給學員們留下深刻的印象，起到潛移默化的作用，贏得了學員們的一致好評與高度認可，也為學員們在今后的教學工作中，樹立了良好的示范與榜樣。由于高度重視比賽，稿件打磨充分，學員們在2017年揚州市中學化學教師論文大賽中也取得了驕人的成績。

鄉村教師的研修培訓是一個長期的、整體的、持續的過程，鄉村骨干教師培育站的建設僅是其中一種有效形式，培訓內容的多樣化、途徑的多元化還有許多值得挖掘和研究的空間。從鄉村教師的實際需求出發，堅持“實踐取向”是一個永恒的話題，唯有在實踐中思考、在思考中實踐，才能頓生新的感悟、產生新的認識、實現新的飛躍。

參考文獻

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