基于審美閱讀的課堂教學策略

郭春

語文閱讀課堂是學生精神成長的家園，是提升學生審美素養的重要平臺，它蘊含著大量的審美信息，既有語言美的表現形式，又有融在文本中的教學審美價值，這在寫景和抒情類散文中表現得更為突出。在閱讀課堂教學中，教師要挖掘寫景和抒情類散文本身的內在美，用富有藝術性的審美閱讀課堂教學策略，來提升學生的審美鑒賞和創造能力，在理解和運用語言文字的過程中，提高語文審美素養。

一、關注文本特征，挖掘審美因子

散文的審美元素涉及文章的方方面面，教師要從多維度去挖掘文本中美的元素，富有價值的審美因子，發現一道道美的風景。

1.發現語言之美

語言優美凝練是散文的重要特征。有的生動流暢，有的細膩溫婉，有的大氣磅礴，有的娓娓道來，用各種語言形式向讀者傳遞自己的情感。這些生動形象的描述總會向讀者展示出一幅幅鮮活的畫面，呼之欲出，躍然紙上。教師在研讀文本時要善于捕捉文本中美的語言，潤物無聲地引領學生去感受文章的語言之美。

例如人教版四年下冊的《鄉下人家》，作者用近乎白描的手法描繪了鄉下人家房前屋后清新淡雅的生活場景，鄉下人家悠閑恬淡的日常生活畫面，語言沒有任何雕琢的痕跡，拉家常式的娓娓道來，又不失生動形象，一幅幅唯美的鄉村生活畫面在眼前呈現，濃濃的詩情畫意撲面而來。這就是優美語言的魅力所在。教材中類似這樣的文章很多，都是學生學習語言的好素材。

2.發現情感之美

每一篇散文都蘊含著作者豐富的情感，特定的文字都傳遞著對人文精神的感悟，或蘊含哲理性的美，或蘊含人性的美，或蘊含思辨的美。不同的文章，表達的情感也不一樣。每一篇文本，都有它的獨特之處，都傳遞著作者的認知，我們要去理解，去感受文中流動著的鮮活的思想感情。寫景抒情類散文，在表達方式上或直抒胸臆，或借景抒情，或借物詠懷，我們要透過文本去發現文章蘊含的“景語”，“情語”，理解文章深處的情感。例如人教版六年下冊朱自清的《匆匆》，作者在字里行間無不流露著對時光逝去的無奈，無不浸透著對逝去年華的惋惜，唯有珍惜眼前，只爭朝夕，不枉時光才能不負青春的情感自然流露，對學生潛移默化地產生影響，自然產生了一種珍惜時光、不負歲月的力量，富有正能量的美的情感不就是這樣無聲地形成的嗎？

3.發現意境之美

寫景抒情類散文總是有著優美的意境，有的文章通過語言中音韻的變化來展示意境，有的文章借助精妙的修辭來凸顯意境，有的文章用詩化的語言呈現意境，這些都靠我們用心靈去捕捉，去發現。

例如人教版六年上冊趙麗宏的《山雨》，作者用詩一般的抒情性語言向我們展現了細致觀察、用心傾聽的山雨，在悠悠的文字中，借助比喻、擬人、恰到好處的修辭，用富有音韻變化的語言。描繪出一幅山林雨景圖，展示了雨中的音韻美，雨后的色彩美，空曠幽靈的意境令人久久回味，這都是我們引導學生學習文本時要捕捉到的。

二、構建審美課堂的實施策略

1.美讀品讀策略

寫景抒情類散文，需要借助誦讀，才能感受到文章表達的無法言喻的美感，在多種形式的美讀中引導學生感知美的語言，體味美的韻味，領悟美的意境，陶冶美的情感。教學中，我們要充分利用文本的語言材料，通過多種形式的美讀，讓學生在讀中感悟，讀中繪景，讀中品味。

以人教版四年上冊的《搭石》為例，文中描寫村民協調有序走搭石的段落：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”教學中，不要對文本作過于繁瑣的分析，聚焦朗讀，通過“教師范讀—學生試讀—教師引讀—學生接讀—師生共讀”的螺旋式誦讀練習，感受過搭石的“踏踏”的音韻之美如音樂般流淌，漾漾清波中倒映的綽綽人影如畫般在眼前呈現，學生從視覺、聽覺上都得到美的熏陶，真切感受到文本傳遞的美感。

2.想象體驗策略

把美文通過豐富想象，在大腦中形成一個個生動鮮活的畫面，再結合個人的生活經歷、切身體驗，把個人感受融入其中，把這些畫面用文字描述出來，這是一種美的再創造，這是另一層次的審美體驗。在愉悅精神的同時，讓文本蘊含的美得到進一步拓展提升，融入個人的感性認識，創造出富有個性化的美。教師能在教學中恰到好處地實施想象體驗策略，能很好地促進學生的審美素養的形成。

以人教版五年上冊《小橋流水人家》為例，這篇文章的題目就是非常唯美的三個意象，出自元曲大家馬致遠的《天凈沙秋思》，讓學生讀題目想象這三個意象，就能構成一幅清新淡雅恬靜的畫面。課文一開篇就是一幅“小橋流水人家”的寫意畫，美妙的文字在紙頁流淌，學生細細品讀之后，教師引領學生想象：溪水悠悠，清可見底，垂柳依依，輕輕拂動，水波漾漾，水鳥歡唱，流水潺潺，聲聲入耳……這是一幅幅絕妙的人間仙境啊，仿佛誤入世外桃源，令人如癡如醉。學生把文字想象成一幅幅絕美的寫意畫后，教師再引領學生化身為畫中的一員，身臨其境，用自己的語言把這一幅幅畫面作生動的描述，讓畫面形象地再現出來，這不就是美的拓展，美的再創造嗎？學生的審美素養也在悄悄地提升。

3.積累遷移策略

教材中選用的文本，一般兼具語言優美、行文規范、構思精巧、表達生動的特點，是學生學習用優美文字表達情感的典范，閱讀教學中引導學生品讀文本后反復誦讀積累，并學習遷移運用，實現美的再創造，實現個人富有個性化的審美體驗。首先是引導積累，文本中生動細膩、細致入微的的心理刻畫;恰當使用擬人、比喻、排比、夸張等修辭手法，富有感染力的句段;用借物抒情、情景交融等方式來抒發情感的表達方式;結構精巧、構段方式獨特的段落安排等等，都是學習積累的好素材，教師要引導學生在積累這些美的語言范本中提升對美的感受力。

其次是引導仿寫遷移，實現美的再創造，也就是引導學生模仿文本的表達方式，把審美視角從文本拓展到個人理解感受，用生動的語言進行仿寫表達。語文教材中這樣值得仿寫的優美句段很多，這里就不一一敘述。

閱讀課堂是培育學生審美意識、提高學生審美能力的主陣地。教師要善于發現文本中美的元素，因文而異、恰到好處地實施有效的審美閱讀課堂教學策略，就會潛移默化地潤澤著學生的審美情趣，孕育著學生的審美意識，讓學生善于發現美、感受美、理解美、創造美，提高學生的語文核心素養。

【備注：本文為“教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2018年開放課題《基于核心素養的語文審美課堂策略研究》（立項批準號：KC-2018088）”研究成果。】