淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性

謝春玲

【內容摘要】于英語教學而言，閱讀與寫作兩項目是密不可分的關系。閱讀是學生語言知識點獲取的主要途徑，而寫作則是其將語言知識內化作為自身知識儲備后，進行輸出的主要途徑。在這兩項教學項目中存在著千絲萬縷的聯系，如若想提升學生的綜合語言應用能力，那么教師便要將閱讀與寫作進行有機整合，借此發揮其最佳教學效用，助力整體教學質量與水平的提升。

【關鍵詞】初中英語 閱讀與寫作 教學整合 有效性探究

本篇文章主要從初中英語教學角度探討教師如何加強閱讀與寫作教學的有機融合，并通過怎樣完善新教學方案的設定，尋求多元途徑強化學生課程學習效率，并加強對其關鍵英語技能的鍛煉，致力于兼顧其閱讀與寫作能力的雙項發展，推動其綜合語言實力的有效進步。

一、讀寫結合扎實學生語言知識基礎

英語是一項循序漸進的教學過程，同時它也是學生一項交流與表達的有效語言工具。因此，在前期階段教師必須關注學生語言知識的基礎能力發展，在具體讀寫結合策略方案設計中，首先注重學生語言基本功的扎實與穩固。針對于此，教師需深刻把握學生閱讀學習這項語言知識獲取的關鍵途徑，通過多元方法的引導使之能夠高效習得課文篇章和多元閱讀素材中存在的陌生及重點詞匯、句法結構及固定搭配等知識內容。針對這些綜合性語言關鍵要素的探索，教師可引導學生在閱讀教材課時篇章時進行重點的標注，在課下和課上通過互聯網搜索、谷歌翻譯和詞典查找等方式進行自主解析，之后以例句拓展和情景語段構建的方式將之展開有效應用。

這樣一系列過程有助于知識在學生腦中建立起牢固的影像，并通過實踐應用使之能長久記憶，深刻探析語言知識具體應用情景，提升掌握能力。經由教師對學生以此種方法展開大量訓練，其掌握的語言知識便會越加豐富。此外，學生將語言知識進行例句拓展和語境創編只是寫作學習中一項較為簡單的編詞造句基礎項目。同時，教師還可結合教材內容，為之設置多元主題的話題寫作任務讓其展開重點探究，促使學生能將在課本教材中所習得的語言知識加以應用，并將通過課外閱讀途徑所積累的大量名言警句和固定的習慣性用語進行內容的填充。以這種方式在提升學生寫作文章專業質量的同時又能進一步加強其對語言知識的實踐應用，有力穩固其語言基本功。

二、讀寫結合豐富學生寫作素材資源

從微觀角度來講，寫作這項輸出性過程比閱讀教學這項輸入性過程的形勢更為細化和復雜。寫作教學不僅要求學生應具有扎實的語言基本功，來對各項詞組語句展開靈活應用;還要求其在進行探究寫作時能對應主題引入多元素材來豐富文章內容，并點明中心做以論據支撐論點。展望初中英語讀寫教學整合的目的，是為了能深化學生的綜合英語實力，而學生的寫作文章又是其實際英語能力的一種具體體現。那么針對于此，教師便可著重通過讀寫結合來拓寬教學指導途徑，旨在豐富學生的寫作素材資源庫。

對此，僅僅依靠課本教材中所蘊含的些許案例是行不通的。教師必須加強課內外教學資源的有機整合，積極拓寬學生的閱讀認知層面，豐富其文化素養;打開其視野，讓其認知到更多有關歷史、文化、體育與科技等領域的經典事例與時事素材。這樣無論學生基于任何形式題材的寫作下，都能夠搜索腦海中所儲存的有利資源加以應用。首先，在課堂的教材課時講解過程中，教師應當注重結合課時所突出的主旨思想，提前依靠互聯網搜索資源，旨在提升學生的學習認知。比如在學習九年級教材《Great people》時，本單元內容含有成分較高的德育因素。因此教師可以在前期通過搜索有關科學、技術、體育與歷史等方面的偉大的人物作為對學生素材資源普及。讓其全面認知有關偉大人物的事跡歷史背景、磨難與榮譽經歷及優秀的精神品格，之后在涉及諸如此類的寫作題目時，學生便可靈活把握素材來優化文章整體結構，而對于課外資源的應用亦是如此。

三、讀寫結合鍛煉學生語言輸出技能

語言的輸出是學生歷經教師深度訓練與培養后的實際英語能力完全化體現，也是英語教學的最終教育目標。因此，教師要深切關注學生的語言輸出過程，通過多重引導方式與方法，加強對于其關鍵技能的培養，使之能夠加快知識吸收與內化，并保證較為優良的輸出。初中階段英語教學的輸出性項目可分為兩種，一種是口語行輸出，另一種是書面表達輸出。因由本篇文章主要探究的是讀寫結合的教學模式，那么便重點闡述書面表達輸出的關鍵技能鍛煉。

上述內容提及了文章寫作對學生提出的要求不只是基本功的扎實。而除了多元素材的靈活運用外，他們還應當擁有良好的思維邏輯能力，能對篇章結構進行把控;并會靈活運用各種寫作手法與技巧來反復強化語言優美度與語法使用的恰當度，借此提升文章水準。對此，這樣較為綜合且良好的輸出性過程還是應由學生在歷經大量文本分析與文章閱讀才能夠獲得的。具體過程中，教師以教材內含的多元語篇內容為基準，幫助學生展開總體分析。首先剖析作者的行文思路，并要求學生在初步閱讀中了解作者所想表述的事件及中心，以此探究其對整體框架結構。其次便是深度發掘其中所展現的各種寫作手法，包括一些時態、語態、虛擬和多元狀語的句法構寫。以此展開反復的借鑒與模仿，盡量選擇主題相同范圍進行文章的寫作，促使學生將所掌握與熟練的行文套路及各種寫作技巧進行具體應用，保證良好輸出。

四、總結

總的來說，若想在初中英語教學中將閱讀與寫作進行有機融合，并發揮其最佳教學效用。那么教師則需更新觀念，積極尋求多元途徑來扎實學生語言基本功，豐富其閱讀涵養與寫作素材儲備;同時鍛煉其語言應用能力，以保證其高效的課程學習收獲。

【參考文獻】

[1]陳飛燕.淺談初中英語閱讀與寫作整合的有效性[J].才智，2019.

[2]于冬梅.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].思維與智慧，2016.

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學）