如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建思維可視化課堂

劉佳蓉

（江西省九江市武寧縣第五小學(xué)，江西 九江 332300）

我們都知道，在思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)其實(shí)是最普遍的，所以筆者加強(qiáng)了對(duì)技術(shù)支持下思維可視化的探究，探究如何加速創(chuàng)建思維的可視化課堂。加強(qiáng)教師對(duì)于多媒體等的相關(guān)可視化技術(shù)的使用，并且將師生共同參與進(jìn)來(lái)為探究的行為，以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為背景，展開(kāi)探究，開(kāi)展教學(xué)的探究，最后可以得出思維可視化教學(xué)是能夠加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的，所以這一結(jié)果也提供了一定的參考價(jià)值給我們的參與實(shí)際教學(xué)的教師們。

一、思維可視化及教學(xué)的概念界定

思維可視化課堂指的是將教學(xué)的內(nèi)容、策略、教學(xué)環(huán)境甚至是教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行可視化，運(yùn)用思維可視化技術(shù)，幫助學(xué)生把要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的建立和訓(xùn)練，已達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。我們?nèi)绻胱龅秸n堂的思維可視化，既需要將知識(shí)的傳授和思維結(jié)合起來(lái)，讓二者平衡，互相補(bǔ)充，并且同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力。教學(xué)工作者能夠?qū)⑺季S可視化加入到課堂中，就必須對(duì)知識(shí)傳授和思維訓(xùn)練這兩者的關(guān)系有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，然后把教與學(xué)的相互促進(jìn)的作用的好處達(dá)到頂峰。

二、思維可視化教學(xué)的意義

（一）能夠加強(qiáng)師生之間的思想交流

當(dāng)前課堂上最關(guān)鍵的活動(dòng)應(yīng)該是師生之間的思想交流了，但是真正做到師生之間能夠無(wú)縫隙的進(jìn)行思維交流其實(shí)是比較困難的。但是思維可視化的教學(xué)課堂卻可以填補(bǔ)這一漏洞，我們可以利用思維可視化技術(shù)促進(jìn)師生的思想交流，這就要求我們的教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身的角色意識(shí)，不再單純地認(rèn)為自己就是一個(gè)知識(shí)的搬運(yùn)者，將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生大腦就足矣，而是應(yīng)該切換到自己是一個(gè)組織學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的角色，這樣教師能夠更加了解學(xué)生的想法，從此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道自己是深受老師的重視的，然后這對(duì)于在知識(shí)層面的學(xué)生的引導(dǎo)也是非常有意義的。在進(jìn)行《巡道工的故事》的閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生參與交流，為學(xué)生的想象創(chuàng)造一定的空間，讓學(xué)生加強(qiáng)自己的自主意識(shí)，這樣不僅有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更有利于教師有針對(duì)性的及時(shí)做出調(diào)整和引導(dǎo)。

（二）能夠提升學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力

由于小學(xué)生還處于一個(gè)對(duì)什么都好奇的認(rèn)知階段，思維可視化教學(xué)課堂可以在這方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些參考知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)學(xué)生在可視化課堂上能夠主動(dòng)去思考，加強(qiáng)自己的動(dòng)腦能力。這時(shí)候如果教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如將可視化課堂和游戲化教學(xué)相結(jié)合，就能夠提高學(xué)生的一定的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如在進(jìn)行閱讀《母愛(ài)是一根穿針線》的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)，將母親在穿針的時(shí)候的圖片或者是視頻進(jìn)行放映，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

三、如何進(jìn)行思維可視化課堂的構(gòu)建

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維可視化課堂下的主動(dòng)思考

我們的閱讀教學(xué)實(shí)際上是一種對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)的行為，然后在思維的可視化技術(shù)的支持下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)和心理活動(dòng)，在教學(xué)的過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的思考和理解，讓學(xué)生得出一定的啟示和感悟，然后教師在學(xué)生的閱讀方法、閱讀的技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體協(xié)作，主動(dòng)思考，共同思考，但是要適度進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)橛械臅r(shí)候團(tuán)體的協(xié)作方式運(yùn)用的不夠合理反而會(huì)適得其反。

（二）系統(tǒng)的可視化知識(shí)體系

每一個(gè)小學(xué)生都是有著自己的思維和想法的，我們要想探清其背后的規(guī)律，就必須對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行一個(gè)可視化的整理，首先對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)可視化的探究，把探究結(jié)果作為進(jìn)行建立一個(gè)可視化課堂的依據(jù)。例如，在講到閱讀方法的時(shí)候，用概念圖把方法進(jìn)行有層次的展現(xiàn)；我們還能夠引入很多篇閱讀文章，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的散射，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以此幫助學(xué)生理清思路，形成系統(tǒng)，縝密的思維；我們還可以把一篇閱讀文章的通常可能出現(xiàn)的考點(diǎn)運(yùn)用流程圖直觀的描述出，然后提供一個(gè)分析的具體步驟，通過(guò)思維可視化課堂把一些表面上無(wú)法直觀看到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)可視化的轉(zhuǎn)化，這也有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上對(duì)于可視化教學(xué)的要求也是越來(lái)越多了，本文提出思維可視化課堂構(gòu)建的一些策略，是筆者經(jīng)過(guò)探究得出的，也是思維可視化課堂進(jìn)行的一個(gè)初步探究，但是是否能廣泛的運(yùn)用到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行推廣還需要進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)期的探究的努力，也需要更多研究者廣泛進(jìn)行驗(yàn)證，但是能夠?qū)⑺季S可視化運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幫助也是非常大的。