以生為本 以評激學

閻夢琦

摘要：設計教師評價語是設計小學語文參與式活動必不可少的部分。本文對有效使用教學評價語的積極意義進行探索總結，并在此基礎上思考教師評價語有效性的實現原則，以期實現教學評價語對于小學語文參與式學習和學生個人發(fā)展的重要意義。

關鍵詞：參與式活動教學;教師評價語;評價有效性

一、教師評價語對小學語文參與式活動的推進作用

教師評價語在小學語文參與式活動教學過程中的作用是不可忽視的，有效的教師評價語不僅可以促進學生對于自己學習和自身發(fā)展情況的了解，同時，教師可以獲得教學的反饋信息，及時改進教學，以得到更好的教學效果。在設計小學語文參與式活動時，恰當運用教師評價語，對學生學習發(fā)展、師生交流互動、教學環(huán)節(jié)的開展以及教學目標的達成起著重要的推進作用。

（一）引導學生積極參與教學過程

就小學語文參與式活動教學而言，最重要的是“參與”，這種“參與”是課堂上師與生的共同參與，是要全體學生，全員全時間參與學習過程，并且在呈現教學成果時，也要鼓勵更多的學生參與和交流。比如，在一年級課文《動物王國開大會》同課異構1的課堂上，教師的評價語貫穿整個課堂，從點評單名學生的回答到整體評價全班的回答及學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，提高表達的積極性，使得整個課堂氛圍充滿學習的激情。全體學生全方位參與教學，在思考和解答問題的過程中體驗到學習的樂趣。

（二）促成師生有效的課堂交流

參與式的教學活動是師生雙向互動過程，教師應該營造融洽、和諧、平等的課堂氛圍，要給足學生自主學習、思考和成長的空間與時間。讓學生的思維在討論中碰撞，在碰撞中擦出火花。運用教師評價語來引導學生進行課堂互動，可以促使學生在互動中進一步對問題進行思考和質疑，使學生對于問題的思考更加全面透徹。在一年級課文《動物王國開大會》同課異構1的課堂上，在生字的教學環(huán)節(jié)，教師的評價語既有針對回答學生表現的肯定與鼓勵，又有關于生字知識的提示和提問。學生們根據教師評價語，認識到了自己的優(yōu)點長處，同時繼續(xù)思考問題，并及時回應教師，課堂教學環(huán)節(jié)在師生一來一往地交流互動中成功推進，重要的是，學生在教師的引導下進行積極思考，領悟了漢字偏旁部首的一些基本知識，在不知不覺中掌握了漢字偏旁部首的規(guī)律。

二、實現小學語文參與式活動教學評價語有效性的基本原則

（一）重視教學評價語的準確性[1]

在小學語文參與式活動教學中，教師評價語要特別注意用詞和表意的準確。教師評價語要精準到位，點明學生的長處具體有什么表現，不能夠只用“非常棒”這類的語言評價。比如，同課異構《動物王國》的教師在評價學生時，多次采用打分的評價方式。“打五百分”、“至少一千分”等類似這樣的評價語雖然可以鼓勵學生，但是卻沒有很好地明晰優(yōu)點與提升點，單純用分數評價學生，容易使學生只關注分數的高低，在學生之間形成比較心理，而忽視個人實際知識的學習與實際能力的提升，不利于學生健康全面多元的發(fā)展。就學生課堂朗讀而言，教師對學生朗讀的評價可以從讀音、音量以及情感表現等多個角度，選取學生表現突出的方面進行點評，并針對學生朗讀中存在問題的地方，給予改進建議和指導意見，要讓學生通過教師評價語可以清晰知道自己需要繼續(xù)保持以及還需努力的地方。

（二）重視教學評價語的差異性

在設計小學語文參與式活動教學評價語時，要注重評價語的差異，這個差異體現在兩個方面：一是不同學生之間關于同一個問題的回答，評價語要存在差異，要指出每個學生自身獨特的長處和提升點，才可以幫助學生實現個性的發(fā)展;另一個是關于不同內容的評價語也要存在差異，對于不同類別的知識，比如，基礎類知識、理解類知識、實踐類知識等，針對不同類別的知識要有不同的評價語，這樣才能使教師評價語更有實效。千篇一律的教師評價語容易使兒童失去關注教師評價語的興趣，也容易消磨學生在課堂活動中的耐心，所以，教師要針對不同學生的表現及特點，給予不同的教學評價語，這也是教師與學生進行互動和交流的有效途徑。

（三）重視教學評價語的多樣性

參與式活動教學是全體學生共同參與的教學形式，這要求教師評價語要更加豐富、多樣、具體，可以采用多種表達方式進行評價，也可以綜合運用肢體語言和口頭語言等進行評價。例如，同課異構《動物王國開大會》課堂的教師評價語不僅有直接針對學生長處的肯定，還表示了對學生更好表現的期待，在書寫漢字的教學環(huán)節(jié)，教師用“書寫正確星”、“書寫美觀星”、“書寫整潔星”、“寫字小能手”這幾個稱呼來表揚寫字表現好的學生，從不同方面進行表揚與肯定，評價用語生動不死板，可以更好地調動學生的積極性，同時，可以拉近學生與教師的距離，營造出融洽和諧的課堂學習氛圍。

（四）重視教學評價語的發(fā)展性

在學生參與課堂活動中時，教師評價語應該充滿期待和正能量去推進學生的進步與提高。這在心理學中是有依據的，美國心理學家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁效應”說明了教師的關注與期待對于學生發(fā)展的重要性。所以，教師應該關注到學生的長處和積極表現，善于發(fā)現學生的閃光點，用正面心態(tài)看待學生不佳的表現，相信學生擁有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＝處熢u價語要積極引導和激勵學生，充滿熱情和堅信的評價語更容易引起學生的共鳴，從而化成學生努力前進的動力。[2]具有發(fā)展性的教師評價語對學生的長遠發(fā)展是具有深遠影響的。

（五）重視教學評價語的適度性

教師對學生的課堂評價要適可而止，既要把握好評價的時機，又要掌握好教學評價語的評價程度。教師的教學評價語要與學生的實際表現和具體情境相符合，不能千篇一律，也不能過分夸獎，學生在參與課堂活動中，需要根據教師的評價進行學習的自我評估和自我調整，所以，教師評價語要適度適量，這樣才不會讓學生在表揚中“迷茫”，教學評價語才可以更恰當地發(fā)揮其導向和調整作用。而且，過度的教學評價語容易讓學生對老師的評價產生懷疑甚至不信任的態(tài)度，這對師生和諧關系的建立也是極其不利的。

綜上所述，有效使用教師評價語可以推動小學語文參與式活動教學地有效開展。教師為了實現參與式活動教學的課堂效果，保證教學質量，就必須重視教師評價語的運用。教師要在理論學習和實踐經歷中，積極積累教師評價語，并通過向名師名課學習使用教師評價語的技巧和方法，努力提升自身使用教師評價語的能力，從而提升參與式課堂的教學水平。

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