西班牙語名詞陰陽性使用錯(cuò)誤類型分析

蘇琳

摘要：本文以18個(gè)西班牙語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為受試，通過翻譯測(cè)試，收集測(cè)試結(jié)果，分析西班牙語陰陽性使用情況以及錯(cuò)誤頻率。然后運(yùn)用SPSS軟件對(duì)其進(jìn)行Spearman相關(guān)分析，檢測(cè)西班牙語精讀成績是否與陰陽性使用相關(guān)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中國學(xué)生雖無母語背景支持，但對(duì)于常規(guī)名詞陰陽性的掌握較好。（2）對(duì)于非常規(guī)名詞陰陽性的使用掌握較差，錯(cuò)誤率較高。（3）西班牙語陰陽性使用準(zhǔn)確度與精讀成績呈現(xiàn)正相關(guān)，表明陰陽性使用較好的同學(xué)，精讀成績也較高。

關(guān)鍵詞：西班牙語;陰陽性使用;相關(guān)分析

一、引言

人文交流是“一帶一路”的重要支撐，而語言則是文化交流的載體。拉丁美洲的大部分國家（巴西、伯利茲、法屬圭亞那、海地等地除外）的官方語言都為西班牙語。作為聯(lián)合國的六大官方語言之一，有四億人口將西班牙語作為母語使用。為了適應(yīng)市場需求，開設(shè)西班牙語的學(xué)校越來越多，但同時(shí)也面臨了一系列的問題：和英語相比，西班牙語屬于新興的外語，無論學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)質(zhì)量都有待進(jìn)一步加強(qiáng)（鄭書九，劉元祺 2014）。因此，提高西班牙語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力是社會(huì)對(duì)人才需求的必然趨勢(shì)。本文從西班牙語陰陽性這一語法點(diǎn)出發(fā)，通過研究其使用情況，以及與精讀成績的相關(guān)性為西班牙語教學(xué)提供幫助。

二、研究背景

現(xiàn)有的西班牙語陰陽性研究，可以大致分為以下幾個(gè)角度：第一，從神經(jīng)語言學(xué)方面入手，以ERP（Event Related Potentials）為技術(shù)手段，觀察二語學(xué)習(xí)者（母語為漢語）閱讀西班牙語語句子，當(dāng)出現(xiàn)性數(shù)一致時(shí)，大腦電波的波動(dòng)變化（Dowens etal.2011）。第二，從認(rèn)知語言學(xué)方面入手，探討成人二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)西班牙語時(shí)，語言熟練度以及工作記憶對(duì)陰陽性的影響（Sagarra， Herschensohn 2010），以及從說話者性別的角度探討對(duì)陰陽性使用的影響（Vitevitch etal.2013）。還有Kurinski等（2016）研究以匈牙利語為母語的習(xí)得者，在學(xué)習(xí)西班牙語陰陽性后對(duì)范疇化的影響。

雖然在國內(nèi)學(xué)習(xí)西班牙語的學(xué)生越來越多，但是從教學(xué)角度研究西班牙語的文獻(xiàn)較少。宋盡東（2009）從可用詞匯角度對(duì)比中國學(xué)習(xí)西語的學(xué)生與其他國家（非母語）西班牙語學(xué)生的可用詞匯對(duì)比，評(píng)估中國學(xué)生的基本詞匯能力。然而這些研究更側(cè)重于探討母語對(duì)西班牙語習(xí)得的影響或是中國學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語詞匯的特點(diǎn)，并未從教學(xué)角度進(jìn)行深層次研究。因此本文擬采用定量研究的分析方法，通過真實(shí)數(shù)據(jù)探討西班牙語陰陽性的使用錯(cuò)誤與學(xué)生西班牙語考試成績之間的關(guān)系，以便為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

三、研究方法

（一）研究問題

本文的研究問題主要有以下兩個(gè)：

1.學(xué)習(xí)者對(duì)于西班牙語陰陽性的使用錯(cuò)誤主要體現(xiàn)為哪一類型？

2.西班牙語陰陽性的使用錯(cuò)誤與西班牙語精讀成績是否呈相關(guān)性？

（二）受試

本研究的受試來自黑龍江省哈爾濱市某大學(xué)西班牙語專業(yè)一年級(jí)一個(gè)班的18名學(xué)生。其中男生2人，女生16人，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前均未學(xué)習(xí)過西班牙語。

（三）測(cè)試工具與數(shù)據(jù)收集

本研究的測(cè)試工具共兩個(gè)：一個(gè)是翻譯句子測(cè)試，另外一個(gè)是學(xué)期末的精讀考試卷。外語專業(yè)的精讀考試，考察的較為全面，從詞、句、篇章等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，較能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的外語水平。

第一個(gè)測(cè)試工具翻譯句子測(cè)試，在上課前10分鐘進(jìn)行，將時(shí)間控制在10分鐘，是為了避免過長時(shí)間影響測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性。第二個(gè)測(cè)試工具則是該班學(xué)生的期末精讀測(cè)試成績。

四、結(jié)果與討論

（一）陰陽性使用錯(cuò)誤頻率

根據(jù)翻譯句子測(cè)試結(jié)果，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行頻率分析，檢測(cè)西班牙語名詞陰陽性三種使用類型的錯(cuò)誤分布。

如表1所示，三種陰陽性使用的錯(cuò)誤頻率：非正常名詞的陰陽性使用錯(cuò)誤高達(dá)72.2%，18位同學(xué)中，有13名同學(xué)都犯了這個(gè)錯(cuò)誤。其他的兩種類型錯(cuò)誤較低，大概在30%左右。由此可見三種陰陽性的使用，以第一種非正常名詞類所犯最多。

（二）陰陽性使用與精讀成績的關(guān)系

根據(jù)翻譯的練習(xí)結(jié)果，將陰陽性的分?jǐn)?shù)設(shè)為0-3分之間，以上三類錯(cuò)誤全部掌握得3分，以此類推，精讀成績則為100分制。對(duì)陰陽性的數(shù)據(jù)做正態(tài)分布檢測(cè)，自由度為18，p=0.043，有顯著性差異，不滿足正態(tài)分布。因此無法采用Pearson相關(guān)系數(shù)做為分析，而采用Spearman相關(guān)系數(shù)。在用相關(guān)分析之前，還需檢驗(yàn)是否呈線性關(guān)系。根據(jù)散點(diǎn)圖檢驗(yàn)結(jié)果，基本由左下方向右上方延伸，因此具有線性關(guān)系。呈線性關(guān)系，則可用相關(guān)分析進(jìn)行檢測(cè)：陰陽性的使用情況與精讀成績是否具有相關(guān)性。

根據(jù)Spearman相關(guān)系數(shù)結(jié)果：p<0.01，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，兩變量的正相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此表明，西班牙語陰陽性使用與精讀成績呈現(xiàn)正相關(guān)性。陰陽性使用較好的同學(xué)，精讀成績也較高。“陰陽性”和“精讀成績”的相關(guān)系數(shù)為0.654，那么r2=0.43。按Cohen（1988）建議的標(biāo)準(zhǔn)，該效應(yīng)量屬于高效應(yīng)量。也就是陰陽性的使用可以解釋精讀成績43%的方差。

根據(jù)以上結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然沒有母語背景支持，中國學(xué)生仍可以較準(zhǔn)確的搭配使用正常名詞陰陽性。而對(duì)于非正常名詞的掌握情況較差，其中的原因還有待進(jìn)行深入研究。有學(xué)者研究英語不規(guī)則形態(tài)時(shí)發(fā)現(xiàn)，成人與兒童習(xí)得軌跡相似，都存在泛化現(xiàn)象。由于規(guī)則形式和不規(guī)則形式在大腦中表征不同，不規(guī)則形態(tài)的泛化程度與使用頻率相關(guān)（張權(quán)，李娟 2011）。

五、結(jié)語

本文從西班牙語的一個(gè)語法點(diǎn)出發(fā)，探討其與精讀之間的關(guān)系，目的是可以給教學(xué)提供更多依據(jù)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)于西班牙語陰陽性使用錯(cuò)誤的類型分布，非正常名詞的陰陽性使用錯(cuò)誤較高，而且其他幾類使用情況較好。從這一點(diǎn)可以看出，盡管沒有母語背景支持（中文并無陰陽性之分），中國學(xué)生還是可以較好的掌握這個(gè)語法點(diǎn)。至于對(duì)于非正常名詞陰陽性得使用錯(cuò)誤原因還需要進(jìn)一步研究。（2）陰陽性使用的準(zhǔn)確性與精讀成績呈正相關(guān)，即陰陽性使用較好的同學(xué)成績也較高。由于大部分同學(xué)都在第一種使用上出錯(cuò)，而第一種錯(cuò)誤不能完全歸結(jié)于二語習(xí)得上面的語際負(fù)遷移作用。因此可能與同學(xué)的努力程度以及其他方面有關(guān)，這有待進(jìn)一步驗(yàn)證。當(dāng)然本文還有一些不足之處，由于樣本量比較小，沒有成正態(tài)分布，在進(jìn)行相關(guān)分析時(shí)無法使用參數(shù)相關(guān)去統(tǒng)計(jì)。另外對(duì)于此研究還有待繼續(xù)，比如對(duì)成績較高的學(xué)生采取問卷調(diào)查等方式，為西班牙語教學(xué)提供更進(jìn)一步的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]董燕生，劉建.現(xiàn)代西班牙語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]馬聯(lián)昌.西班牙語前置詞的使用傾向[J].現(xiàn)代外語，1996.

[3]秦曉晴，畢勁.外語教學(xué)定量研究方法及數(shù)據(jù)分析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[4]施永齡.美洲西班牙語及其特點(diǎn)[J].外語界，1993.

[5]宋盡冬.中國西班牙語學(xué)習(xí)者可用詞匯研究初探[J].外語與外語教學(xué)，2009.

[6]孫義禎.西班牙語實(shí)用語法新編[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[7]夏全勝，石峰.中國學(xué)生西班牙語元音發(fā)音中遷移現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)研究[J].外語教學(xué)與研究，2007.

[8]張權(quán)，李娟.英語不規(guī)則形態(tài)習(xí)得的認(rèn)知機(jī)理研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.

[9]鄭書九，劉元祺.我國高等院校西班牙語專業(yè)師資狀況調(diào)研[J].外語教學(xué)與研究，2014.

[10]莊起敏.對(duì)翻譯作為英語能力測(cè)試手段的分析與思考[J].外語界，2006.

[11]Dowens MG， Guo TM， Guo JJ， et al.On Gender and number processing in Chinese learners of Spanish–Evidence from Event Related Potentials[J].Neuropsychologia，2001.

[12]Lia Litosseliti.Research Methods in Linguistics[M].：Continuum，2010.

[13]Sagarra N， Herschensohn J.The role of proficiency and working memory in gender and number agreement processing in L1 and L2 Spanish[J].Lingua，2010.