淺談初中作文教學策略

康菲

常說：“語文教學，教無定法”，但無論采用什么方法，都應圍繞培養和提升學生能力這一目標，才能真正達到葉圣陶先生的“教是為了達到不需要教”的境界。本文從四個方面談初中階段的作文教學策略，嘗試培養和提升學生的寫作能力。

一、有效整合課本資源

寫作中，學生最困惑的是沒有內容、材料可寫，筆者認為：學生作文素材匱乏的一個有效的途徑便是回歸課本。在日常語文教學中關注和鼓勵學生多用教材中的材料，鼓勵學生關注文本內容與作文素材的關系，整合教材中的內容，分門別類，形成文字材料，并不斷反思、加工。

1.以閱讀促寫作

一篇成功的作文往往來自學生深厚的文學修養和扎實的文字功底，來自于一種深厚的文化底蘊。對于學生來說大部分來自于閱讀。快餐文化的沖擊，家庭條件的制約等使學生們不能閱讀到很多課外書，加上不適應教師在閱讀教學中的講解方式，他們就會疏遠排斥閱讀，造成“讀寫分離”。當學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗寫作的快樂。

閱讀課文時，遇到好的名言、佳句和感人的事例就可以讓學生們摘錄下來。課文里出現的佳句、學生回答問題時用的美詞、試卷選文中的典型事例，都讓他們隨時記錄下來。教師在引導學生有感情地朗讀中，引導孩子們由課內轉向課外，由作者的生活經歷聯想到自己的生活體驗，與作者產生情感上的共鳴，激發寫作的興趣和自信，嘗試用自己的語言去反映自己的生活，表達自己的感受、感情，抒寫自己對生活的認識。這就是以閱讀促進學生的進一步創造的過程。

美國當代有名教育家波特強調，“當師生的互動集中于思維內容時，學生才能獲得學習機會，這個課堂上的學生成功率就可能更高”。而要讓學生的愛好“集中思維內容”，其中很重要的一點就是，通過閱讀，學生能夠思考、理解文章內容，讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要與激情。例如《走一步，再走一步》喚起學生自己對生活中遇到的困難的回憶，以及處理的過程，得到的經驗教訓，如《燈籠》《社戲》等文章，就是作者生活視野和感性經驗的闡述，真情實感的流露，往往能讓學生產生強烈的共鳴，喚起他們對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，一篇篇具有個性化和獨特性的文章也就應運而生。

2.以想象促聯想

激勵學生去觀察，教會他們觀察的方法;讓他們養成把讀到的好詞佳句和知識記錄下來的習慣;經常性地引導著學生想象，先學會想得“美”，想得“有趣”。在每一次的作文指導中，將這些要求有針對性地滲透進去，日積月累，逐漸形成習慣。

尊重學生的個性化解讀，激發他們對文本，語言材料的興趣，讓他們在和文本“對視”的時候，不僅是由外到內的吸收信息，更要喚醒他們的經驗、共鳴和記憶，引起聯想，激發創造，建構自己的知識體系，把課堂變成智慧碰撞、思維升華的演練場。只要做個有心人，生活中的一草一木、一人一事、一紙一箋，都有令人心動的瞬間。

結合課文，提醒學生聯系生活，從社會中汲取原始素材，學會鑒賞美丑、善惡、人生世態。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只要我們善于觀察、勤于積累，以想象促聯想，寫作的源泉一定長流不息。

3.以仿寫促創造

我們一直提倡讀寫結合，可以結合所學課文的題材、體裁來進行仿寫、改寫，或是抓空白點來想象，以此促進學生的創造能力。例如《從百草園到三味書屋》要求模仿“雪地捕鳥”一段試用動詞描述某個游戲過程。愛玩是孩子的天性，從小他們就玩過各種各樣的游戲，有些游戲長大后回憶起來仍是興味盎然，一些心理學家認為，兒童有表現自己的欲望，所以這一練習能激發學生表達自己的動機和興趣，而課文又為他們如何表達提供了范例。例如《濟南的冬天》《春》等文章都是指導學生如何進行動作、外貌、景物、心理描寫的范文。

在閱讀教學過程中，始終注重把這些寫話練習穿插其中或作為課外延伸練習，讓一篇篇極富生活質感的美文，激起學生的情感共鳴，使學生擦出思維的火花，進而學生會再現自己的生活畫面，抒寫獨特的生活體驗，表達獨到的生活見解。

二、培養學生思維品質

學生的思維品質，決定學生的文章能否立意高遠。教師應進行系統的思維品質訓練。通過范文引路，從教材中選取典范作品進行賞析，并對學生們進行訓練。

1.訓練思維的條理性

通過掌握不同文體的結構方式進行思維條理性的訓練。學生在不同階段的學習中分別掌握了記敘文、議論文、說明文體裁的要素，怎樣將不同文體的不同要素比較自如地運用到所寫的文章中去呢？先通過教學使學生逐步掌握不同文體的基本結構方式，根據所學文體，擬定幾個題目，講清每個題目的側重點，學生根據自己所占有的材料去選擇對路的題目，然后在成文之前概括出提綱。在落實到寫作文時，教師應指導學生認真審題，找出題眼后，確立文體，列出提綱，確定中心，選好材料。

2.訓練思維的深刻性

訓練學生們透過事物表面現象，深入剖析事物的本質。在表達過程中，學會用準確、嚴密的語言表達。對于思維深刻性的培養，可用加大聯想跨度。保持較大的思維跨度，能動地、深入地認識問題，容易取得思維速度和思維功能。科學的思維方式最重要的特點是它的辯證的性質，初中作文教學要重視學生辯證思維能力的訓練。作文教學可以通過誘導、生活發現、讀書思考等方式激發學生辯證思維的火花。

3.訓練思維的獨創性

學生作文是對世界、自我的思考，應有自己獨到的眼光、文章選材新穎獨特，語言富有個性。在寫作教學中，要隨時給學生提供創造性思維的機會，并幫助學生選好思維切入點，讓他們的思維從不同角度、方向、層次去創新，取得預期的效果。

三、專項訓練，化整為零

重視片斷作文訓練。教師要針對學生大作文中存在的問題，如：不會恰當地擬寫作文題目，文章缺乏材料，不會在表達中靈活運用材料，語言表達沒有張力等，進行小作文、片段作文訓練。

1.創新立意訓練

從學生寫作中的實際困惑出發，希望幫助學生確立專題意識，培養學生圍繞主題多角度立意與選材的能力，引導學生自覺地去關注生活、關注社會、關注自然，并進而能夠思考、認識生活、社會、自然。具體做法如下：呈現一篇好例文，讓學生欣賞，并鼓勵學生說出此文立意好在哪里？以及如何寫出這個立意的？呈現一組例文，讓學生辨析文章立意的高低，使他們明了什么樣的立意是深邃的？出題目讓學生立意。給出一組題目，小組討論，互說立意，在傾聽和比較中，互相促進立意。歸因分析。教會學生用原因分析、背景分析、功能分析的因果思維方式，使立意正確而有深度。

2.選材能力訓練

作文中，最使人信服的就是充實而典型的材料。很多學生不會選材，寫到“父母的愛”，必寫父母冒雨雪背發高燒的自己飛奔到醫院等事。教師們可以通過閱讀和做讀書筆記的方式讓學生積累材料。通過大量閱讀，學生可以明白什么材料是典型材料，什么材料用于什么地方，從而學會“有材可用，有材會用”。

3.表達能力訓練

鑒于困難學生們缺乏語言、文字表達能力，可以嘗試訓練他們“先說后寫”。在他們圍繞一個主題“說”時，適時啟發他們進一步深入思考，使他們的“說”內容充實，說理充分，在此基礎上，讓學生整理成文。因材施教，有時采用“先寫后說”的辦法啟迪他們。老師根據學生學情，或在內容深度的表達，或在方法技巧的點撥，使學生在語言實踐中悟出規律，自由地發揮創造力，又鍛煉了學生的審題能力。

四、對比講評，自改提高

作文講評可在課堂上采取小組合作的方式完成。根據學生的作文實際作一些具體深入的分析，抓準、講透，分析透徹，使學生不但知其然，而且知其所以然，講完即練。

1.抓典型

教師事先選出典型例文，預先印發布置給學生修改。然后在課堂上師生共同評議一篇，給學生評議作示范。接著小組共同評議另外一篇例文。教師啟發學生大膽評議，提倡不同見解、創新。小組議論后，再共同推薦一篇小組評議在全班交流，可增進學生的評改激情。

2.互評點

由兩位學生互換作文本，在課外互相評點。由學生評改，學生相互評定完后，推薦自己認為好的作文先在小組內分享，共同選出最好的文章運用白板展示，代表點評。既有利于調動原先作文差的同學的積極性，又能促進原先作文水平較高的學生更上一層樓。

3.自修改

葉圣陶先生說：“語文教學的終極目標是讓學生自己讀書，不待教師講;自能作文，不待老師改。”又說：“養成了自己改的能力，這是終身受用無窮的。”要求學生抓住自己作文中最薄弱的環節，自覺反復修改。根據不同文體，設置不同修改內容，提高學生的作文能力。

“鍥而不舍，金石可鏤”。只要學生們持之以恒，做生活的有心人，多積累、多練筆，勤思善學，一定可以提高寫作能力。

[作者通聯：武漢市四美塘中學]