從兩個“契合”談文言文的教學(xué)價值

周立婭

凝練、簡約的文言文背后蘊含著厚重的歷史和豐富的文化內(nèi)涵。根據(jù)文言文的教學(xué)價值，從兩個“契合”點出發(fā)，關(guān)注文本的文體特征，感受文言之美。從字里行間聆聽古人的教誨，感受中國傳統(tǒng)文化之博大精深。

隨著教育改革的推進(jìn)，高中語文文言文的占比越來越高。有些學(xué)生覺得這寥寥數(shù)語的文言文，意蘊豐富充滿生命的活力;有些學(xué)生則認(rèn)為文言文如同食之無味、棄之可惜的雞肋，搔首踟躕難以理解。基于這些情況，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，從文言文的教學(xué)內(nèi)容著手，以《阿房宮賦》為例，從兩個“契合”談?wù)勎难晕牡慕虒W(xué)價值。

一、文質(zhì)契合，關(guān)注文體特征

《論語·雍也》中有“文質(zhì)彬彬，然后君子”之說，其中“質(zhì)”是質(zhì)實;“文”即文飾;其意為：“兼顧質(zhì)實和文飾的比例，才可以稱為真正的君子。如果質(zhì)實超過文飾則會顯得過于粗俗;而文飾超過了質(zhì)實，又會感覺過于虛浮，只有恰當(dāng)比例的質(zhì)實和文飾，才能夠成為真君子。”這是古人的“君子說”，后人則用此句來比擬文章文體特征，即文本的內(nèi)容和形式比例恰當(dāng)、完美結(jié)合，才能夠稱得上文質(zhì)兼美的佳作。

每一篇文章都凝聚著不一樣的思想，而文言文的教學(xué)方式基本都大同小異，很多學(xué)生會忽略掉所學(xué)文本的個性思想和特征。其實，針對不同文本的學(xué)習(xí)，除了關(guān)注與其他文章共性的學(xué)習(xí)規(guī)律以外，還應(yīng)該關(guān)注所學(xué)文本的文體特征。從“文體”的個性特點出發(fā)，明確該文章的教學(xué)內(nèi)容。文體特征是文言文教學(xué)內(nèi)容選擇的“靚點”，它能夠突出所學(xué)文本的特殊價值，從而區(qū)別于其他文本。再就語言形式而言，文言文以簡約為主要特征，寥寥數(shù)語則能夠表達(dá)出豐富的意蘊。因此，文言文的教學(xué)內(nèi)容層面，考慮從文本獨特性的角度進(jìn)行探索。引導(dǎo)學(xué)生從文本的文體特征出發(fā)，探索作品創(chuàng)作過程中的獨特的表現(xiàn)手法。

例如《阿房宮賦》這篇課文，其文體為“賦”。“賦文”是介于散文和詩歌之間，專事鋪敘的一種文體。這種文體，在《文心雕龍·詮賦第八》中這樣闡述：《詩》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也。“賦”的內(nèi)容，需要有所依托地表現(xiàn)作者本身的情感志向;“賦”的形貌，需要行云流水地使用華麗的辭藻，從各個角度不厭其詳?shù)丶?xì)致描述。其中“鋪采摛文，體物寫志”這句話是描述“賦文”標(biāo)志性的語句。杜牧的《答莊充書》提到：“凡為文以意為主，氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)。”可見，佳作的形成需要以所表達(dá)的思想內(nèi)容為主導(dǎo)，再配以磅礴的氣勢和優(yōu)美的文辭才能達(dá)成。《阿房宮賦》則淋漓盡致地體現(xiàn)了“鋪采摛文，體物寫志”的典型特征。氣勢恢宏、宏偉壯麗的阿房宮與秦王的“愛紛奢”用盡夸張和鋪排的手法。這種描摹正如劉勰在《文心雕龍》中所表達(dá)的：“詞必巧麗，麗詞雅義，符采相勝。”文采的使用，建立在充實的內(nèi)容上。巧妙地將雅正的內(nèi)容和華麗的文辭，像美玉的花紋那樣恰當(dāng)?shù)叵嘟Y(jié)合。

“賦文”的最大特點在于頌美和諷喻。杜牧的《上知己文章啟》中有：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”之說，可見這篇文章的深意在于借古諷今，用秦朝的窮奢極侈吸引當(dāng)朝統(tǒng)治者的目光，希望他們能夠深思而勿蹈其覆轍。欲表達(dá)“起宮室，廣聲色”的窮奢極侈，“賦文”是最好的呈現(xiàn)方式。文辭堆砌得越華麗豐富，所集聚百姓的怨恨越是濃烈。作者從回廊復(fù)道、宮殿樓閣以及美女珍奇的層層鋪排下，逐漸堆疊出老百姓難以忍受這暴政的憤恨之情。當(dāng)華貴奢侈到極點的時候，也是民憤到達(dá)頂點之時。阿房宮在剎那間的化為灰燼，與前文鋪排的華麗形成突出的對比。如此恢宏偉業(yè)，瞬間灰飛煙滅，這是怎樣的震撼與悲哀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用心揣摩、感受這篇“賦文”的獨特之處。因此，選用文體特征作為文言文的教學(xué)內(nèi)容，在文質(zhì)契合中，關(guān)注文言文的文體特征，從而突出文本所傳達(dá)的思想，體會作品獨有的魅力。

二、文言契合，感受文言之美

文言文用最簡約的語言表達(dá)出極其豐富的內(nèi)容。因此，只有咬文嚼字地去剖析文本中每一句話，才能喚醒作品的生命力，觸碰到文字意欲表達(dá)的真實情感。這種咬文嚼字就是所謂的“文言結(jié)合”。在疏通文本的字義時，可以從訓(xùn)詁學(xué)的語法使用去疏解，也可以整合篇章全文去推敲其表達(dá)的意義，整合篇章閱讀時又可以從具體的字詞為接榫。如此，“文”和“言”在來回理解和鑒賞中融會貫通，形成靈活實用的新語言經(jīng)驗。文言文的學(xué)習(xí)，重點并不僅僅在于字詞的理解，更在于文本所傳達(dá)的思想和意味。因此，從字詞的咬文嚼字中深入分析文本所表達(dá)的情感，才能透徹地理解文本，并挖掘出文本所蘊含的真正意蘊。

如《阿房宮賦》文本中量詞的使用，很值得關(guān)注。例如文中出現(xiàn)的“三百余里”“二川”等句子中的量詞，能夠凸顯阿房宮范圍之龐大，占地之廣闊，可見秦始皇建造這座阿房宮之勞民傷財;文中“五步一樓”“十步一閣”“幾千萬落”等詞句，展示出阿房宮的樓臺亭閣，繁雜錯落、宏偉壯觀的景象。在眾多量詞中可見阿房宮之柱子、椽子、釘子……多得數(shù)不勝數(shù)、目不暇接。這么多的“多”更加凸顯出秦王一個人的一意孤行，導(dǎo)致眾多黎民百姓離心亡秦的潛流。在量詞的形容下，可以看到富貴下的悲哀、艷麗下的丑陋和顯赫中的危機。歷史的厚重感在這一個個的量詞中淋漓盡致地展現(xiàn)。

文言文是中華民族的文化瑰寶，亦是高中語文學(xué)習(xí)的最佳素材，簡約的文字流淌著深厚的文化底蘊。只有從文言文的文體特征和文言之美中深入挖掘文本的深意，才能體現(xiàn)文言文教學(xué)的核心價值。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市第六高級中學(xué)]