如何做好初高中語文教學銜接

周勝菊

《2018高考語文大綱》要求考察學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，內容包括現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應用、寫作等四大版塊。但作為一名高中語文教師，最大的困惑就是我們在教學過程中，提到我們自己認為學生初中就該了解的知識，而學生卻“一問三不知”，通過了解才明白，問題出在“課標”上。由于初中與高中使用的是相對獨立的兩個“課標”，這就使得現在高中語文教學和初中語文教學之間未能很好地銜接起來，使初中學生進入高中以后很難適應高中語文的學習。那么如何做好初中與高中的語文教學的銜接工作。下面就結合自己教學經歷，談幾點個人看法。

一、研究兩個“課標”，了解銜接工作的任務

初高中語文教師要認真研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》和《普通高中語文課程標準（2017年版）》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在“斷層”和脫節。

二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點

種種跡象表明，相當多的學生在升入高中后感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況。原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學得不扎實。比如，文言文教學，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”;高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。

三、初高中教學銜接的具體做法

第一是做好知識層面的銜接。比如語法知識，在初中基本沒學，而語法知識直接影響高中的文言文學習、病句修改、哲學常識、邏輯常識，影響高中語文的閱讀和寫作，非補不可。因此，高一我都是先給他們講至少兩周語法知識，再上新課，在教學過程中反復滲透。

第二是做好思維能力方面的銜接。初中重視識記能力，以及一定程度的理解能力，而高中語文在此基礎上注重分析問題和解決問題的能力，全面考查我們的識記、理解、分析綜合、表達應用、鑒賞評價等五個層級的能力。因此，在教學中一定要教學生學會思維。

第三是做好學習方法的銜接。高中以能力為主，在考試要求的范圍內什么樣的題型都是允許的。這就要求我們應掌握科學的學習方法，培養學習能力。因此，在教學中我是從理論入手，結合課本交給他們方法，達到“舉一反三”。

第四是做好讀寫能力的培養和提高的銜接。實踐證明，讀寫記能力的形成，是培養語文學習能力，提高學生綜合素質的根本途徑。因此，課內，課本上的選文不管是否要求背誦，一定要強化閱讀，尤其是古詩文和現代散文。課外多閱讀經典名著，我每個假期都會給學生布置閱讀任務，并寫讀后感。

第五是做好識記積累的銜接。高一上新課之前我都會以禮物形式送給每個學生一本知識手冊，內容包括常見易錯字音字形;常用成語意思;常見病句類型，文言詩文必備推薦篇目等，讓他們識記，課內做好筆記。

第六是做好練字的銜接。現在都是電腦閱卷，字寫不好直接影響自己分數，尤其是文科試卷。因此每天布置他們練10分鐘字，三年的訓練他們基本上能寫一手漂亮的字，高考不至于失去非智力因素的分數。

第七是好的銜接閱讀。統編教材主編、北大語文教育研究所所長溫儒敏提出了“得閱讀者，得語文”的改革方向。著名學者朱永新先生則說：沒有閱讀，就沒有學生的精神成長。“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”（錢理群）。這些理論足見閱讀的重要。因此初中語文教師，在初中階段要保證他們有足夠的閱讀時間，鼓勵學生熟讀，背誦那些百讀不厭，文質兼美，膾炙人口的典范文章，補一些欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的能力，如線索，如表現手法中的正側面，對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應，又如體味文章內涵，賞析語言，欣賞文章等等，有了這些能力，才能較快地適應高中語文教學。

總之，做好初中與高中的語文教學銜接，需要我們初高中語文教師走上“大語文教育”之路，對學生注重素質教育，才能幫助初中畢業生盡快適應高中語文學習。

[作者通聯：貴州晴隆民族中學]