探析中小學生語文核心素養培育的困境與路徑

伍慧

摘 要 語文學科的學習對于中小學生來說十分關鍵，在新課程改革下，培養學生的語文核心素養成為了中小學生教學的重要任務。在進行中小學生語文教學過程中，依舊存在教師教學理念偏差、濫用多媒體等教學工具的現象。在新的時代背景下，中小學生語文核心素養的培養面臨著諸多問題的干擾，制約了人才的培養。語文核心素養是當代人才必備的素養之一，為了進一步提升中小學語文教學水平，相關人員應該盡快找到合理路徑并加以落實。

關鍵詞 中小學生 語文核心素養培育 困境 路徑

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

語文學科不僅僅是一門工具類學科，還是一門人文性學科。語文核心素養在于通過語文知識的積累，塑造個人的意識形態，養成良好的審美趣味、道德修養以及價值取向。所以說，這種語文核心素養是包含多方面的能力，是人才進行創造活動的基礎。目前，針對中學學生的語文核心素養考核來看，很多學生并沒有核心素養的展現，這就充分說明教育存在問題。本文將從中小學生語文核心素養培育的困境為切入點，進一步分析其發展路徑。

1中小學生語文核心素養培育的困境

目前中小學語文核心素養培育面臨的困境主要有三方面：一是教師綜合素養水平較低;二是價值取向發生偏差;三是教學過程冗雜。

1.1教師綜合素養水平較低

核心素養的重要性不言而喻，其是人在發展過程中所有素養中最基礎、最關鍵、最重要的素養。核心素養并不是單一方面的展現，而是知識、能力、態度、情感以及價值觀的綜合。核心素養在人們的生產生活中用以指導方向，保證方向的準確性。但是，回頭來看中小學教師團隊，很多教師本身對于教育學并沒有吃透。再加之新課程改革，一些教育理念的變化使得其對于核心素養的把握有所偏差。除此之外，教師綜合水平低還包含教師自身的語文核心素養低。本身較低的語文核心素養根本不能滿足教學過程中對于學生人文核心素養的培養。另外，教師在對學生進行語文核心素養的培養時，還要具備一定心理學知識，這樣才能在教學過程中及時發現學生的心理問題并及時進行心理治療和調整。

1.2價值取向發生偏差

過去，傳統的中小學生語文教學偏重于工具性的學習。具體來說，老師在教學過程中主要對于學生進行讀寫的訓練，達到能夠識字寫字、閱讀寫作以及交流溝通的層次就好。但是隨著新課改的推進，很多語文學習成了空中樓閣，拋棄了對于學生基礎知識的訓練和學習，一味注重所謂的感情熏陶以及人文素養的培養。殊不知，這種價值取向的偏差實際上就是讓學生還不會走，就要跑的套路。我們不可否認，之前的價值觀也有所問題，但是其也有可取之處。新的價值觀要建立在舊的價值觀基礎上，實現“取其精華、去其糟粕”的效果。

1.3教學過程冗雜

隨著信息技術在教育中的應用，很多老師一味追求所謂的創新，過分注重多媒體的使用。其實，多媒體只是課堂教學的工具，如果一味依賴多媒體，甚至取代了板書，這種課堂教學效果也會大打折扣。另外，很多老師在課堂教學中過分注重形式和趣味性，使得課堂的大部分時間都浪費在所謂的情景導入以及辯論中國，失去了基本的學習知識的傳授和補充。實際來看，很多學生課堂就是看了個熱鬧，根本沒有學到東西，整個課堂的學習效率大大降低。

2關于中小學生語文核心素養培育的路徑探討

基于中小學生語文核心素養培養面臨的困境，其路徑的探討也迫在眉睫。針對困境做出具體分析，相關路徑探討主要從以下幾個方面。一是提高教師的綜合素養水平，二是轉變價值定位，三是探究式教學。

2.1提高教師的綜合素質水平

首先，要明確中小學教師的招聘標準。老師不僅要掌握教育學、心理學等相關學科的知識，還要具備較高的語文核心素養。這樣教師納入門檻的提高，能夠進一步提高學校教師的團隊建設水平。另外，學校也要定期對于教師進行培訓。針對教育部以及時代發展提出的新的教學理念，做好普及和深入探究，讓老師對于新型教學理念有一個準確把握。

2.2轉變價值定位

中小學語文教學要做好“工具性”和“人文性”的融合，偏向于任何一方都不能實現對于學生語文核心素養的培養。一方面，要通過基本的讀寫知識的傳授讓學生掌握基本的語文知識和技能。另一方面，通過閱讀、演講等形式來塑造學生的意識形態，實現正確人生觀、價值觀的樹立。

2.3探究式教學

教學模式不能老師拘泥于傳統的教學模式，這樣的話，學生的語文核心素養的培養更是天方夜譚。探究式學習中，老師起到一個十分重要的引導作用。通過設置情境，將學生帶入一個思維碰撞的空間。接著，引導學生通過合作互助的形式來進行問題的解決。探究式學習把學生放在主體地位，能夠進一步激發學生對于語文學習的積極性。

3結語

中小學語文核心素養是人才必備的基本素養，通過核心素養的掌握，使其真正地能用正確的價值觀和情感取向去觀察這個世界。另外，需要注意的是語文核心素養的培養并不是一蹴而就的事情，是一個長期語文學習積累的過程，所以在進行培養時要做好長期性規劃。

參考文獻

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