高職校企雙主體育人模式的研究與實踐

王娟

摘要：對高職校企雙主體育人模式的背景和內涵進行深入剖析，通過分析軟件技術專業(yè)校企雙主體育人模式在體制機制、人才培養(yǎng)模式、教學模式、教學資源以及質量評價體系構建和師資團隊建設等方面的思路，提出適合高職校企雙主體育人模式的構建方案。

關鍵詞：高職;軟件技術專業(yè);校企雙主體;育人模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0162-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research and Practice of Higher Vocational School-enterprise Dual-subject Education Mode — Taking Laiwu Vocational and Technical College as an Example

WANG Juan

（Laiwu Vocational and Technical College， Jinan 271100， China）

Abstract： This paper makes an in-depth analysis of the background and connotation of the School-enterprise dual-subject education mode in higher vocational colleges， and puts forward a construction scheme suitable for the college-enterprise dual-subject education mode in higher vocational colleges by analyzing the system mechanism， talent cultivation mode， teaching mode， teaching resources， quality evaluation system construction and teacher team construction of the college-enterprise dual-subject education mode in software technology major.

Key words： higher vocational education; software technology major; School-enterprise dual-subject;education mode

1引言

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面深度合作。校企雙主體育人是深化產教融合，實現(xiàn)校企深度合作協(xié)同育人的重要辦學模式。

校企雙主體育人是指學校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的雙主體，共同組織實施人才培養(yǎng)全過程，完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務的教育培養(yǎng)模式[1]。通過校企雙主體育人，企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、實訓指導、教學資源開發(fā)、教學實施、教學質量評價等方面真正體現(xiàn)和實現(xiàn)重要主體作用，突破了一般校企合作中學校為主、企業(yè)為輔的局限，是學校與企業(yè)深度合作的產物[2]。

軟件業(yè)具有產業(yè)融合帶動力強、技術更新速度快等特點，軟件從業(yè)人員要求具有良好的職業(yè)溝通能力和團隊協(xié)作意識及敬業(yè)精神，能夠迅速適應新技術、新方法、新模式，并通過技術創(chuàng)新不斷解決新問題。軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)需要校園學習和企業(yè)技能訓練緊密結合，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，因此軟件技術專業(yè)采用校企雙主體育人是十分必要的。

萊蕪職業(yè)技術學院與武漢美斯坦福信息技術有限公司于2016年簽訂校企合作協(xié)議，通過校企雙主體育人共建軟件技術專業(yè)，實現(xiàn)了產教融合校企“雙元”育人。

2校企雙主體育人模式構建

2.1校企雙主體育人體制機制的構建

成立校企合作理事會，搭建校企雙主體育人平臺，建立校企雙主體管理機構和運行制度，以協(xié)同育人、雙贏發(fā)展為主線，完善“產教融合，校企雙主體” 的協(xié)同育人組織體系和體制機制，構建職業(yè)教育政、企、校一體化新模式。融合校企資源，建設基于現(xiàn)代學徒制的校企共建共管、資源深度融合的“教學企業(yè)”。

校企雙方合作辦學，共建教學企業(yè)，在校企合作理事會的指導下， 統(tǒng)一配置校企資源，共建遠程直播教室和多媒體實訓室，打造企業(yè)化育人環(huán)境，優(yōu)化課程體系，聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和實踐應用型課程，共同承擔技術研發(fā)項目，形成工學結合、產學對接、產教融合的辦學模式。教學企業(yè)體現(xiàn)了校企雙主體的二元主體屬性，能有效發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮校企雙主體的特色和優(yōu)勢。

2.2 校企雙主體人才培養(yǎng)模式的構建

通過校企雙主體育人，構建“校企雙主體、培養(yǎng)一體化”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、育人環(huán)境、教學資源、師資隊伍和招生就業(yè)的校企一體化。

針對職業(yè)崗位要求，校企共同開展專業(yè)調研，進行人才培養(yǎng)方案制定。優(yōu)化“一體化培養(yǎng)”育人環(huán)境，整合校企雙方資源，不斷完善實習實訓條件，為切實提高學生崗位技能提供條件;對接就業(yè)崗位和工作過程，構建德技并修的課程體系;結合專業(yè)特點，開展信息化教學，充分利用信息化教學平臺，通過“直播課堂”、“慕課學習”實施混合式教學，通過線下線上同步推進，課中課外無縫對接，實現(xiàn)學生學習能力、創(chuàng)新能力和操作技能的提升;在學生管理上，校企共同配備管理人員，以日常帶班管理、職業(yè)素質導向課提升訓練、課程管理為核心，以開展各項拓展活動和學術活動為抓手，實現(xiàn)學管和教管的有效結合，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

2.3 校企雙主體教學模式的構建

基于“教學企業(yè)”， 校企共同確定教學方案、改革教學活動組織模式，實施人才培養(yǎng)全過程。結合企業(yè)真實軟件開發(fā)項目及管理模式，形成以學生為主體、教師為指導、情景式工程化的卓越項目管理體系。在企業(yè)化環(huán)境中，通過產學合一、企業(yè)化管理、市場化運作，將企業(yè)的管理運行制度融入教學及實訓基地管理中，實現(xiàn)學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)以及知識學習、技能提升、素質培養(yǎng)的融合。

依托信息化教學平臺，將企業(yè)實際案例、生產過程、工作流程等引入課堂，實現(xiàn)企業(yè)技術人員遠程授課，增強實訓效果，實行“線上、線下、項目化”為特征的混合式教學，促進教學方式和學習方式的雙重變革，形成課堂教學新形態(tài)。適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，建設應用虛擬工廠等網絡學習空間。

2.4 校企雙主體教學資源的構建

缺乏企業(yè)參與建設的教學資源往往存在真實性、標準化和規(guī)范化不足的問題。校企雙方依據職業(yè)崗位標準，采用“頂層設計，逐步細化”的方式，基于結構化、顆粒化的設計思想，圍繞職業(yè)技能活動過程，系統(tǒng)設計教學資源，開發(fā)適合高職生“多層次、多需求”的資源量大、類型多、價值高、能學輔教、共建共享的立體化優(yōu)質課程資源，從而大幅提升學生的實踐技能和綜合素養(yǎng)。

IT產業(yè)技術更新快，通過校企協(xié)同設計開發(fā)教學資源，可以在教學資源中更好地體現(xiàn)新技術、新工藝、新規(guī)范等產業(yè)發(fā)展前沿技術和最新成果，滿足學生個性化學習的需要，突出資源的職業(yè)特色。

2.5 校企雙主體質量評價體系的構建

校企雙主體育人模式要求建立健全與校企雙主體育人相適應的企業(yè)化管理、項目化考核教學管理方案，制訂企業(yè)教師聘任制度、管理制度、師資培訓制度、考核評價和獎懲制度以及企業(yè)項目實戰(zhàn)考核辦法、實訓質量保障體系、資源共享運作機制等。

校企雙方共同構建軟件技術專業(yè)教學診斷與改進機制。以能力為標準，改革以往學校自主考評的評價模式，將學生自我評價、教師評價、企業(yè)導師評價、企業(yè)評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制[3]。由學校教學專家和企業(yè)技術人員參與，以人才培養(yǎng)目標為依據，對軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)工作進行第三方診斷和自我診斷，根據診斷報告和建議改進專業(yè)教學。

2.6 校企雙主體師資團隊建設

構建“互聘共培、雙崗雙薪”的師資隊伍培養(yǎng)機制，打造優(yōu)秀的專兼結合教學團隊。在學校設立大師工作室、在合作企業(yè)設立名師工作室，建立區(qū)域共享的兼職教師庫[4]。充分發(fā)揮兼職教師在課題開發(fā)、新技術應用、教學改革等方面的作用。

推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。校企雙方廣泛開展校企人員互聘、雙向掛職、應用技術服務等工作，培養(yǎng)專任教師的技術攻關能力和兼職教師的專業(yè)教學能力[5]。實施教師素質提升工程，提升專兼職教師適應新經濟、新業(yè)態(tài)、新技術的能力，形成特色鮮明的教學團隊。

3 結束語

實施校企雙主體育人是推動企業(yè)深度參與校企協(xié)同育人的有效做法。通過實施校企雙主體育人模式，實現(xiàn)學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的“雙元”育人，可以更好地培養(yǎng)以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的大國工匠、能工巧匠。同時，校企雙主體育人是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要在政府的統(tǒng)籌管理下，校企協(xié)同做好頂層設計，通過人才培養(yǎng)模式改革、教學模式創(chuàng)新、師資隊伍互聘、體制機制創(chuàng)新，知行合一、工學結合，切實提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1] 周海英.“校企雙主體”協(xié)同育人模式研究——以廣東科學技術職業(yè)學院為例[J].亞太教育，2015（23）：15-17.

[2] 陳俊生，彭莉芬.基于校企雙主體的高職軟件技術專業(yè)教學資源庫建設研究[J].福建電腦，2016，32（02）：149-150.

[3] 楊豐澤，曾琳，刁一峰.中職農機專業(yè)現(xiàn)代學徒制的思考[J].時代農機，2018，45（05）：155-156.

[4] 應若平.如何認識和破解新時代職業(yè)教育的主要矛盾[N]. 光明日報，2018-05-10（004）.

[5] 殷海明.傳統(tǒng)水晶雕刻工藝現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探析[J].江蘇教育，2018（84）：36-38.

【通聯(lián)編輯：王力】