基于移動學習技術的智慧教學交互功能的探索

姚紅靜 梁穎

摘要：使用移動技術和智能終端設備相結合的移動學習技術輔助智慧教學，對于彌補傳統教學互動不足、促進信息技術與教育深度融合具有重要意義。本文在分析研究利用移動學習技術開展智慧教學可行性和局限性的基礎上，從學生和界面的信息交互、學生和資源的信息交互、生生、師生間的信息交互等幾個方面對智慧教學交互功能進行了探索。

關鍵詞：移動學習;智慧教學;信息交互;融合

中圖分類號：TP39? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0171-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration of Intelligent Teaching Interactive Function Based on Mobile Learning Technology

YAO Hong-jing1， LIANG Ying2

（1.Xian Modern Education Informational Technology Center， Xian 710018， China; 2.Urban Construction College of Anhui Jianzhu University， Hefei 238076， China）

Abstract： Its of great significance in making up for the deficiency of traditional teaching interaction and deepening the fusion of information technology and education，using mobile learning technology combined with intelligent terminal equipment to assist intelligent teaching.Based on the analysis of the feasibility and limitations of using mobile learning technology to implement intelligent teaching， this paper explores the interactive function of intelligent teaching from several aspects， such as the information interaction between students and the interface， the information interaction between students and resources， and the information interaction between students and teachers.

Key words： mobile learning;intelligent teaching;information interaction;fusion

1 引言

中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，提出實施教育信息化2.0行動計劃， 加快推進智慧教育創新發展[1]。教育部啟動實施“教育信息化2.0行動計劃”，將智慧教育創新發展行動列為八大行動之一[2]。智慧教學是推進智慧教育的關鍵和突破點[3]。在傳統的教學中，以教師為中心，教師和學生、學生和學生間的教學互動不夠，不能夠充分體現學生學習的個性化和自主性。隨著移動通信技術的發展、移動學習終端設備的普及，以及人們對學習模式、學習理論地進一步研究，基于移動學習技術的智慧教學潛力無限[4-8]。

2 利用移動學習技術開展智慧教學的可行性分析

基于移動學習技術的智慧教學，以iPAD、電子書包、智能手機等移動學習終端開展交互式教學，能夠有效實現學生的個性化、自主性學習，彌補傳統教學的不足。具體分析如下：

一是移動通信技術的發展和移動學習終端的普及，推動了移動學習技術與教育教學的深度融合。以浙江省為例，到2020年全面普及智慧校園環境，人人擁有至少一種便捷可用的移動終端。

二是根據移動學習終端的可攜帶、可移動的特征，在學習內容上，可將移動學習技術應用于適合學習者利用零散時間通過移動學習終端獲取的學科知識，幫助學習者擺脫時間、地點的束縛，自由支配零散時間的進行古詩詞、單詞、閱讀等知識的獲取，實現在教室、圖書館、語言實驗室甚至校園內每個角落的移動學習。

三是根據移動學習技術可實現在任何時間任何地點獲取教育信息、教育資源和教育服務的特性，幫助學習者通過移動學習終端及時獲取到更新的學習資源或者與其他師生進行交流，甚至可以隨時帶著問題尋求答案，提高學習者的學習效率。

四是根據移動學習知識獲取的主動性，學習者可以個性化定制學習方案，根據自我需求選擇學習時間、地點、內容和進度。

五是利用移動學習技術設計開發適宜的移動學習系統，可以使用移動學習終端訪問豐富的教學資源，體驗系統的教學交互功能及學習監控功能，將移動學習發展成為傳統課堂互動的補充和延伸[9]。

3 移動學習技術與智慧教學融合的局限性分析

由于移動學習和終端設備的本身特點，利用移動學習技術開展智慧教學還具有一定的局限性，如：使用移動學習終端開展智慧教學，難以長時間吸引用戶注意力，學習效率并不顯著，不利于青少年視力發育，移動學習軟件缺少對學習監控和教學交互等等。要想在基礎教育教學中合理、有效的利用移動學習技術，實現移動學習技術與教育教學的真正融合，還需要充分考慮以上限制因素。

4 基于移動學習技術的智慧教學交互功能的研究

4.1 交互

交互可分為個別化交互和社會性交互（Bates，1991）。個別化交互是指學習者與學習資源之間的模擬交互。社會性交互包括學習者與教師及其他學習者之間的交流，也包括通過技術手段實現的虛擬環境中“面對面”的人際交互。

4.2 教學交互

教學中的交互是課堂教學過程的基本特征之一。具有教育意義的高質量的信息交互包括：學生和界面的信息交互，學生和學習資源的信息交互，學生和學生的信息交互以及學生和教師的信息交互[10-13]。在教學過程中，需要通過多種交互行為的實施完成對學生、課堂、教學質量的管理。

4.3 基于移動學習技術的智慧教學交互

從交互的理論、實現技術兩個層面上對移動學習模式進行整合，得到新的信息交互的分類方法，如圖所示。

利用移動學習技術，智慧教學中的個別化交互在技術實現上可以通過在線信息瀏覽、下載及離線方式實現;社會性交互則可以通過SMS/MMS和在線實時信息交互的方式來實現。在具體的教學實踐中，通過以下幾種形式進行智慧教學中的信息交互活動。

4.3.1 學生和界面的信息交互

學生與電子書包、智能手機、iPAD等移動學習終端互動時接觸到的終端界面，是使用應用程序時最先接觸到的軟件內容。在桌面Windows應用程序使用良好的界面，不一定在移動設備上也使用良好，這是由移動設備的觸摸屏不夠大、軟輸入面板設備以及人們的操作習慣決定的。由于學習者需要時隨地使用終端設備的移動學習應用程序，因此設計時要以易于使用、便于使用、滿足用戶的使用積極性為出發點，在界面設計上適當放大尺寸、增加色彩、減少界面元素，在輸入設計上滿足放大輸入焦點便于手指點擊以及減少輸入次數等要求，最終做到界面設計簡明、友好、人性化，操作簡單，提示信息詳盡、準確。

4.3.2 學生和資源的信息交互

以英語教學為例，結合英語學習中聽、說、讀、寫等重要環節，在相應的課程活動設計中穿插適量的英語多媒體資源，并集成于英語移動學習的客戶端上。圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的資源表現方式突破傳統的書本、板書及投影儀設備所帶來的課堂沉悶等不足，尤其改善學生學習被動的局面，可以極大地提高學習者的學習興趣。同時，利用大數據技術分析提供的過程性學習數據，會給學生提供更有針對性的個性化學習資源。

4.3.3 生生、師生間信息交互

除了知識型交互以外，教學交互還包括人際交互。課堂學習若在友好、融洽、愉快的學習環境中進行，學生可以在感受到集體溫暖的同時，有效激發學習者的學習興趣，提高學習積極性。在智慧教學中，人際交互主要表現在學生和學生的交互以及學生與教師的交互。

學生和學生的信息交互。發展同伴互助及同伴競爭關系，促進學生間的協作學習及學生個體的主動式學習。同伴互助由課堂論壇、作業互評等形式實現。同伴競爭則可由同伴信息參照，實現對學生個體的激勵。

學生和教師的信息交互。在課堂教學中，學生和教師的交互主要包括同步交互和異步交互兩種。在具體的教學實踐中，可以通過課堂論壇、課堂投票等形式實現學生與教師間的交互活動。充分發揮教師的主導作用，在自由的環境中“以學生為中心”實現交流答疑等教學環節。

5 總結和反思

隨著智慧教育的不斷推進，越來越多的學校和企業開始探索利用移動學習等新興技術推動教育教學，以期能夠在更加廣泛的學習場所，實現定制式的個性化學習方式，實現泛在學習、移動學習和混合學習。但是，對于基于移動學習技術的智慧教學成效如何，移動終端設備如何有效利用輔助智慧教學以及是否能夠廣泛應用等關鍵問題上，仍然還需繼續深入研究和實踐。本文作為嘗試和探索，希望能對后續研究有所幫助和借鑒。

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【通聯編輯：王力】