自你的心中抽絲織布

張學青 范麗偉

【關鍵詞】統編語文教材;《昆蟲備忘錄》;略讀課文

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）65-0049-05

【文本分析】

汪曾祺的《昆蟲備忘錄》被選入統編語文三年級下冊教材。選入教材的共有四則備忘錄，約770字，是一篇略讀課文。

“汪是一文狐，修煉成老精。”賈平凹對汪曾祺先生的評價一點也不為過。汪曾祺的文學修養道行深厚，文字功夫爐火純青，貌似隨意的背后，是一種飽含靈動與才情的苦心經營。這篇《昆蟲備忘錄》也是如此，任何一段拿出來，單看用字取舍，都是做足功夫，堪稱精華。

這篇文章作為略讀課文，雖然文字上有些生僻的字眼，如“膜翅”“嚴絲合縫”“瓷漆”等，但它具有得天獨厚的優勢：汪曾祺以老小孩的視角寫昆蟲，以返璞歸真的兒童心態玩味昆蟲，里邊有一種拙樸的童趣，一種兒童式的真誠的生活品格。這種玩味昆蟲的情趣和興致，自然而然會贏得學生的喜歡和熱愛——這是自主閱讀的原動力。教師必須清楚地認識到，汪曾祺的這篇文字不是科普說明文，雖兼作考證，但重心并不在于窮究物理，而在于表現一種欣欣然的生活氣息，因而字里行間充盈著一種輕甜的樂趣，動人的情趣。如果讓學生像學習科普說明文那樣把昆蟲“解剖”了，條分縷析地去填信息表格，于學生來說相當枯燥，于文本來說更是一種誤讀和資源浪費。

【設計理念】

這是一篇略讀課文。統編語文教材建構了精讀（以教讀為主）、略讀（以自讀為主）、課外閱讀（“和大人一起讀”“快樂讀書吧”）三位一體的課型結構。對于略讀課的定位，葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》一書的前言中指出，“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半兒。其可能想象的弊害：當學生遇到書籍文字的時候，也許會因沒有教師在旁做精讀那樣的詳細指導而致無所措手。現在一般學校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的。”

統編教材略讀課文的編寫理念，與葉老的這個提法是吻合的。教材從三年級開始安排略讀課文，筆者對每冊教材試用稿的略讀課文安排做了一個初步的統計，如表1所示。

表1 統編教材略讀課文安排一覽表

從表中可以看出，基于“應用”的需要，略讀課文在各冊教材中所占的比重不小。為了避免教師“精講”的沖動，在略讀課文的編寫架構中，除了導讀引言，或者少量的資料鏈接、拓展延伸閱讀以外，沒有生字教學任務，也沒有思考練習題的設置。這樣的編寫也在提示教師：在略讀課文的教學中，“守正”之路是啟動學生的自我閱讀。筆者以為，略讀課文的教學需要把握以下幾個要點：

第一，學生獨立閱讀的時間要得到保證。在讀的形式上，重默讀，少朗讀;同時關注學生閱讀的速度，落實瀏覽、掃讀等閱讀要求。

第二，內化閱讀方法，能用勾畫、貼便簽條等方式，批注閱讀重點，強化閱讀的理解和感受。

第三，重視閱讀后學生的理解和討論。教師要有“處下”的智慧，絕不以教師的講解代替學生的理解和感受，即使問題懸而未決也不要緊，可以暫時擱置或者引導學生自己解決。

第四，由一篇帶多篇，或者由一篇帶一本，引發學生從課內走向課外的閱讀興致，培養其發現新材料、閱讀新材料的能力。

當然，略讀課文放手讓學生去讀，不是指任由他自己讀而不給一點兒指導。葉圣陶先生說，教師沒有給一點幫助的話，“很易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略的閱讀，甚而至于是‘忽略的閱讀”。葉先生進而指出，“精讀指導必須纖屑不遺，發揮凈盡;略讀指導卻提綱挈領，期其自得。”因此，筆者在教學實踐中啟動學生自我閱讀的“綱”與“領”，努力從情趣出發，設計閱讀指導的話題。

【話題推進】

一、蟲蟲的名字啥來頭

《昆蟲備忘錄》有四個小標題，每個標題就像一道老街的路牌，貌似隨意，卻顧盼有姿。四個小標題下分別介紹了蒼蠅、蜻蜓、瓢蟲、甲蟲、螞蚱等昆蟲，其中寫到北京人把瓢蟲叫作“花大姐”，河北人把尖頭綠螞蚱叫“掛大扁兒”，而甲蟲呢，作者寫的是一種叫“獨角仙”的蟲。“老小孩”的視角不失童趣又蘊藉厚重——各地對蟲子的俗稱，多了一層特別的中國符號，同時又有一種淡雅的文化韻致，所謂大俗即大雅。

話題就從北京人為什么把瓢蟲叫作“花大姐”開始。學生披文閱讀，發現并交流：

師：北京人為什么叫瓢蟲“花大姐”呢？你找到了課文中的哪些詞句描寫了它像花大姐的樣子？

生：我找到了一個詞語“朱紅色”，朱紅色可以形容花非常鮮艷的樣子。我還找到了一個詞“特別漂亮”。

師：“漂亮”這個詞一般都用來形容女人，對不？紅色呢，你認為是鮮花的顏色，當然也是女孩子比較喜歡的顏色。

生：（朗讀句子）“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙，順順溜溜……收攏硬翅，嚴絲合縫。”因為文中說到了“黑綢襯裙”，一般只有女孩子才會穿襯裙……

師：非常好，這個女孩子還挺講究，挺有樣子的。黑綢襯裙太透太漏，外面還得有件罩裙吧？

生：還有一層硬翅，蓋起來嚴絲合縫。

師：嗯，這樣的大姐就文雅了。還有嗎？“花”，是指不止一種顏色或是有紋哦。

生：它的硬翅是朱紅的，上面有小圓點是黑色的，所以叫它“花大姐”。

師：說得好！還有嗎？

生：“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙，順順溜溜，嚴絲合縫。”“款款地落下來”就是有好多瓢蟲一起落下來。

師：（笑）“款款”是說瓢蟲多嗎？再說了，瓢蟲的“多”和“花大姐”也沒關系啊。有同學可以幫助他嗎？“款款”是什么意思？

生：就是慢慢的意思。

師：對的。瓢蟲非常優雅地慢慢地飛下來，是不是像女孩子的樣子了？好，我們來看一看花大姐的樣子，真的非常漂亮。（PPT出示照片，學生讀句子）

基于學生對“花大姐”的閱讀理解，尋找并說明“獨角仙”之所以得名就輕松多了，學生會扣著“獨角”與“仙”來理解命名的緣由，而到了“掛大扁兒”那里，文章根本就沒有寫這種尖頭綠螞蚱因何叫這個名字。教師出示尖頭螞蚱的照片，讓學生猜讀，于是，氣氛開始松動并熱烈起來——學生扣著“掛”“大”“扁”紛紛說出自己的猜想，因為他們知道老師那里沒有標準答案，每個人需要生成自己心中的“掛大扁兒”。這個話題的意義價值還在于——命名是重要的，一個名字的誕生，意味著一種新的東西被理解、被認識、被廓清、被把握，從哲學的層面上看，命名即意味著新生。

二、蟲蟲的秘密知多少

師：蟲兒有蟲兒的秘密，關于這些蟲兒，通過作者的介紹你知道了哪些秘密？有哪些秘密作者不知道可是你知道？還有哪些秘密你想繼續探索的？和同學們討論一下你感興趣的內容。

這個話題一拋出，學生之間的交流就有停不下來的感覺。除了講通過閱讀課文知道的秘密，他們更樂于談自己知道的或者想知道的秘密。

生：蜻蜓的復眼可以看到四面八方，包括它頭部后面的東西都能看到。

生：瓢蟲它飛行的時候會發出“咯咯咯”的聲音，是因為它飛得非常非常快，翅膀拍得快，所以會有聲音。

生：土螞蚱是在鄉下的那種螞蚱，所以比較土。土螞蚱色黑如泥土，這是它的保護色。

生：土螞蚱吐口水是為了讓人覺得惡心，然后就放了它。

生：我知道有一種二十八星瓢蟲是害蟲。

…………

在這個教學環節，課堂狀態是最為熱烈的——幾乎每個學生都樂于交流自己的探索發現，即便說不上來的，也會傾聽他人發言。蟲兒的秘密，為他們打開了一個神奇的世界。

這個環節，往往最為語言文字派質疑：這樣上還不成科學課了？怎么不讓學生好好來學習怎么寫昆蟲備忘錄，而把時間浪費在昆蟲秘密的交流上呢？關于這一點，紀伯倫在他的《論工作》是這樣寫的：

而我說，生命確是黑暗，除非有著熱望;所有的熱望是盲目的，除非具有知識;所有的知識都是無用的，除非有著工作;所有的工作都是空虛的，除非有愛……怎么樣才是懷著愛工作呢？就是自你心中抽絲織布，好像你心愛的人將穿它。就是以關切之情造屋，好像你心愛的人將住進去。

所以，如果沒有撩撥起學生對昆蟲世界的好奇與興趣，沒有讓學生做到“自你的心中抽絲織布”，僅僅是讓學生鸚鵡學舌般寫一則昆蟲備忘錄，無本之木，無源之水，內容的空洞與乏味可以預見，而這樣的寫作無疑是一種苦役。

三、我的備忘我喜歡

當然，用自己喜歡的方式做一份自己的昆蟲備忘錄，也是一個很好的話題。一般精讀課，我們采取的方式是先拿文字來細讀，分析、講解，然后讓學生仿照著說、寫;而略讀課，最好是反其道而行之，先讓學生自己來談，再基于學生的學習經驗引領其生長、發展。

師：昆蟲的秘密在今天的課堂上說也說不完。那么如果讓你來寫一則昆蟲備忘錄，你打算寫什么？

生：我打算寫一種甲蟲，它會和獨角仙打架的。

師：這種甲蟲叫什么呀？（生搖頭）

師：哦，你打算寫另外一種甲蟲，但很可惜的是，另外一種甲蟲的名字你還叫不出來。張老師給你一個建議，假如你要做這則昆蟲備忘錄，你一定要搞清楚它的名字。它的學名叫什么，它的小名叫什么，甚至你自己也可以給它取名字。（板書：名字）你還打算寫什么？

生：我還打算寫那兩只蟲打架是為了搶地盤。有一次，我看到那兩個蟲在打架，獨角仙和那個蟲……

師：那個叫不出名字的甲蟲，對吧？

生：嗯，我打算給它取個名字，就先叫它雙角仙吧。（眾笑）

生：它們倆在打架。雙角仙把獨角仙翻倒在身下，獨角仙又重新把雙角仙翻回去了。

師：好，你要寫它們打架時的樣子。打架之前可以寫寫它們各自的樣子、特點。（板書：樣子、特點）那它們為什么看中這塊地盤，你知道嗎？

生：不知道。

師：不知道的東西你可以猜啊，就像剛才，我們根本不知道掛大扁兒為什么叫掛大扁兒，可是我們可以猜測。

師：非常好，我們可以向汪曾祺老爺爺學一招嘛。他知道復眼是怎么看東西的嗎？他不知道，可是他照樣能寫。（出示寫復眼的一段文字）

生：琢磨。（學生讀寫“復眼”的一段文字）

師：對，一琢磨，我們心里就明亮起來了，就看見了眼睛看不到的東西了。這場打架最后誰輸了呀？

生：雙角仙。

師：雙角仙輸了，你想不想跟它說說話？

生：雙角仙一定要加油啊，下次戰勝獨角仙。

師：嗯，對。雙角仙，你好好養傷吧，下回再戰！就像作家也跟瓢蟲說話一樣——（出示文字，學生齊讀：我說，吃馬鈴薯嫩葉的瓢蟲，你們就不能改改口味，也吃蚜蟲嗎？）

師：你寫的時候也可以跟這個蟲蟲說說話嘛，一琢磨一說話，你心里的眼睛就看到了蟲兒了。當然，你還可以給它配個圖，手繪的、攝影的，都可以呢。

汪曾祺的這則《昆蟲備忘錄》，極有意思的地方在于寫出了情感的溫度：他當然可以去查資料弄明白“復眼是怎么回事”，然而他偏不，他就是想自己琢磨（所以這不是科普說明文），他跟蟲子們說話聊天，他鮮明地表達自己的“挺喜歡”和“頂討厭”……這些體悟，教師可以點撥，但并不需要強求一致，因為“備忘錄”本身是寫給自己看的私人寫作形式——因生活、學習、工作的需要留下印記，留下資料。學生要寫出自己的昆蟲備忘錄，也必會引發新的閱讀需要，其中包括在生活中“閱讀”大自然、“閱讀”昆蟲。這樣的寫作指導，學生從文本中獲得但絕不拘泥于文本;教師尊重學生的自我體驗和感受，而不是被動地牽著學生跟著文本走。

在略讀課的閱讀指導中，教師的作用是做好助讀系統，以潤物無聲的方式，為學生提供思考的角度，優化思維的圖式，指導學生找準閱讀的重心，培養閱讀的習慣。相信學生，發展學生，解放課堂，解放學習的“生產力”，理應成為略讀課教學指導的根本宗旨。

【課例賞析】

昆蟲本身就是兒童感興趣的事物，這個興趣是建立在一種無意識的逗趣或捉弄上的，僅僅是一種不自覺的“好玩”。而汪曾祺筆下的昆蟲是具有審美性的，“花大姐”“獨角仙”“掛大扁兒”，這些昆蟲的名字，傳遞著昆蟲為了生存在上百萬年的進化中形成的外形和特點。獨特本身就是一種美感。

張學青老師執教的《昆蟲備忘錄》有一種趣味的“小氣候”。不止一次聽這節課，這里且截取一個側面，看張老師是怎么在一篇略讀課文里，以蟲之名施展身手的。

“花大姐”是瓢蟲的外號，它在汪曾祺的筆下以“款款”的姿態優雅出場。教學時，張老師的切入也是輕巧的。“你有沒有小名？你爸爸媽媽或者爺爺奶奶怎么叫你的？”有個學生說，媽媽喊自己叫虎妞。

張老師迅速地抓住了這個資源，追問：為什么叫你虎妞呀？這個追問可以讓學生思考“虎妞”中的“虎”和“妞”對應了自己的什么特點，也是在向別的學生傳遞：小名、別名、外號都是有來由的。女孩回答：“因為我屬老虎。”張老師又跟了一句，“而且你又是女孩，叫妞就合適了。”

簡短的問答后，學生閱讀文本，一點一點尋找且交流瓢蟲之所以被叫“花大姐”的原因，老師隨機點撥，細致而全面。解釋“獨角仙”這個外號時，學生的尋找更有方向了，能自發地去勾連句子和詞語之間的意義。“獨角”是很具體的實相，學生不需花費多少腦力就能理解;“仙”就抽象了，是對這種甲蟲個頭、貌相、體力超凡的提煉和概括。第一個學生看到了“飛”和“仙”之間相關性，“飛來一只獨角仙”，因飛而仙，但他忽略后面的“摔在燈下”。畢竟會飛的昆蟲很多，而會飛的蟲也并不都被叫作“仙”的。張老師并沒有急于否定這位學生的解釋，而是順著學生的話茬，用“嗚——撲！”對學生的回答作一個略顯夸張的演繹，再用“仙人本事不大”作一個判斷，讓學生修正自己的理解，讓他順著“仙”的厲害去尋找“甲蟲”的厲害。

關于名字，海子寫過這樣的詩句：給每一條河每一座山取一個溫暖的名字。“名”指向事物的本質屬性，也就是所謂的名和實要相符。理解名字也是帶領學生走進漢字廣闊豐盈的內在。對昆蟲的別名，汪曾祺表達了“很喜歡”的態度，很大程度上也是因為這些名字是人們對昆蟲長期觀察、與其相處的經驗總結，因此這些名字透著原始的生命力，鮮活生動。汪曾祺的表達也是活潑有趣的，張老師的教學延續了這份有趣。

（作者單位：蘇州大學實驗學校）