醫(yī)學院校移動教學App的設(shè)計與實現(xiàn)

盧小杰 李家良 孫同喜 汪嚴生

摘要：醫(yī)學院?！按髮W計算機基礎(chǔ)”課程是不可或缺的通識課，為了改進傳統(tǒng)授課方法，利用學生碎片化學習時間，應(yīng)設(shè)計一種針對醫(yī)學院校移動教學App。對App進行了總體設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、詳細功能設(shè)計以及實現(xiàn)等，最終把設(shè)計的App進行推廣使用，能夠有效地提供學生學習效率。

關(guān)鍵詞：新工科;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);醫(yī)學信息;項目驅(qū)動;實驗考核

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0046-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Design and Development of Mobile Teaching Platform App for Medical Colleges

LU Xiao-jie1，2，? LI Jia-liang1， SUN Tong-xi1， WANG Yan-sheng1

（1.School of Medicine Information， Wan nan Medical College， Wuhu 241002， China;2.Research Center of Health Big Data Mining and Applications， Wannan Medical College， Wuhu 241002，China）

Abstract： The "University Computer Foundation" course of medical colleges is an indispensable general education course. In order to improve the traditional teaching methods and utilize the fragmentation learning time of students， a mobile teaching app for medical colleges should be designed. The overall design， database design， detailed function design and implementation of the App were carried out. Finally， the App was promoted and used， which can effectively provide students with learning efficiency.

Key words： new subject; data structure; medical information; project-driven; experimental assessment

1 引言

對于許多大學生而言，利用手機接收知識和資訊已經(jīng)習以為常。本文設(shè)計的APP目的是將不分專業(yè)、不分系別的大班式上課變?yōu)殡S時隨地的學習。幫助用戶快速高效的學習計算機基礎(chǔ)這門課程。在國內(nèi)，如“掌上學院”“學堂在線”“網(wǎng)易公開課”等，既是網(wǎng)站學習平臺，又大力推進移動端App的開發(fā)和使用。在智能時代下大大擴展了教育覆蓋面和學習時空，為教育公平提供技術(shù)上的可行性。開發(fā)一種針對醫(yī)學類專業(yè)學生教學的“大學計算機基礎(chǔ)”移動教學平臺是非常必要的，可緩解上述計算機基礎(chǔ)公共課教學中所暴露出的問題，同時也可實現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學類學生信息素養(yǎng)的目的。

2系統(tǒng)總體設(shè)計

系統(tǒng)總體是采用M/S的架構(gòu)模式，根據(jù)教學調(diào)研結(jié)果，設(shè)計的系統(tǒng)功能架構(gòu)模型如圖1所示：

用戶通過智能移動端進入登錄界面，新用戶可以先注冊再登錄，如果忘記密碼，可以進入密碼找回界面，重設(shè)密碼后再登錄;用戶登錄成功后，在軟件登錄界面設(shè)置兩種登陸端，教師端和學生端。選擇正確端口輸入正確賬戶密碼登錄APP。教師登錄后可進行課程資源和推送信息的上傳，與學生在線交流問題等操作。學生通過學生端進入，可以進行在線課程學習，課程作業(yè)考核以及教師在線答疑等。首頁共有5大模塊，教師端和學生端的5大模塊相互對應(yīng)。

3 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計

在本系統(tǒng)中采用SQLite數(shù)據(jù)庫，根據(jù)其功能設(shè)計數(shù)據(jù)表包括課程資源表、教師表、學生表、推送表和群消息表等數(shù)據(jù)表，每個表之間具有相應(yīng)的數(shù)據(jù)關(guān)系。系統(tǒng)E-R圖如圖2。

4 詳細設(shè)計與實現(xiàn)

4.1登錄注冊界面設(shè)計

用戶通過智能移動端進入登錄界面，新用戶可以先注冊再登錄，如果忘記密碼，可以進入密碼找回界面，重設(shè)密碼后再登錄;如下圖3所示。用戶通過智能移動端進入登錄界面進行注冊，填寫信息，系統(tǒng)進行審核。具體流程如下圖4所示。

4.2 答疑解惑聊天功能實現(xiàn)

在java.net包下有兩個類：Socket和ServerSocket，基于TCP協(xié)議。Socket是建立網(wǎng)絡(luò)連接時使用的，Socket能實現(xiàn)簡單的聊天功能以及文件傳輸。我們將其運用于這個APP中實現(xiàn)教師在線為學生解惑答疑。傳輸文件判斷Socket接受的數(shù)據(jù)是字符串還是流是Socket中需要注意的，所以我們?yōu)榇硕x協(xié)議，為了保證接收到的數(shù)據(jù)類型統(tǒng)一。本文采用自定義協(xié)議，根據(jù)字段標識符傳輸?shù)氖亲址€是流，接收者根據(jù)標識去解析數(shù)據(jù)。

消息的發(fā)送運用Socket建立網(wǎng)絡(luò)連接之后即可實現(xiàn)，因為Socket通過流讀取消息，當傳輸文件、圖片時，我們自定義一個協(xié)議，寫一個關(guān)于文件或圖片的類，類中包括文件名稱，文件格式，文件長度，傳輸內(nèi)容等，還需定義文件狀態(tài)接收或發(fā)送。使用該協(xié)議來識別并傳輸文件和圖片。

4.3 前端的實現(xiàn)

本文App設(shè)計前端依靠前端框架進行，即一系列產(chǎn)品化的HTML/CSS/JavaScript控件庫的集合，利用框架可以很快創(chuàng)建標準的App架構(gòu)，而且簡單并具有一致性。利用框架技術(shù)可以更加快速地建立圖形用戶界面。

5 結(jié)論

綜上所述，移動學習是教學時空的進一步拓展，具有可觀的受眾面，是一項學生易于接受、教師易于開展的教學服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)時代的信息爆炸，人可以免去篩選整合碎片化信息這一繁雜過程，提高學習效率。

參考文獻：

[1]Varatharajan R， Lang H J， Gao X Z. Introduction to the special section on Mobile learning technologies， applications， and evaluation for future mobile networks[J]. Computers & Electrical Engineering， 2018， 65：118-121.

[2]Chase T， Julius A， Chandan J S， et al. Mobile learning in medicine： an evaluation of attitudes and behaviours of medical students：[J]. Bmc Medical Education， 2018， 18（1）：152.

[3] 王啟浩. 論我國MOOC平臺的未來發(fā)展——基于Coursera、edX和學堂在線的對比分析[J]. 科技與出版， 2015（6）：108-111.

[4] 方旭， 韓錫斌. 高校教師教學大數(shù)據(jù)技術(shù)行為意向影響因素研究——基于清華“學堂在線”的調(diào)查[J]. 遠程教育雜志， 2017， 35（6）：76-86.

[5] 郭文革， 沈旭東. MPOC：大規(guī)模私有在線課程的設(shè)計與運營[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究， 2015（1）：22-32.

[6] 姚潔， 王偉力. 微信雨課堂混合學習模式應(yīng)用于高校教學的實證研究[J]. 高教探索， 2017（9）：50-54.

[7] 劉和海， 李起斌， 張舒予. 基于Edutools評價體系的中文MOOC平臺現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J]. 電化教育研究， 2016（1）：84-90.

[8] Shih K P ， Chen H C ， Chang C Y ， et al. The Development and Implementation of Scaffolding-Based Self-Regulated Learning System for e/m-Learning[J]. Journal of Educational Technology & Society， 2010， 13（1）：80-93.

[9] Williams K. Content analysis of Coursera， edX， and Udacity course platforms[J]. University of Prince Edward Island， 2014.

[10] 李青， 劉娜. MOOC中教學視頻的設(shè)計及制作方法——基于Coursera及edX平臺課程的實證研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2016（7）：64-70.

[11] Bayeck R Y， Hristova A， Jablokow K W， et al. Exploring the relevance of single‐gender group formation： What we learn from a massive open online course （MOOC）[J]. British Journal of Educational Technology， 2018， 49.

[12] Yau Y K ， Hristova Z . Evaluation of an Extendable Context-Aware “Learning Java” App with Personalized User Profiling[J]. Technology， Knowledge and Learning， 2017.

[13] Lopez G ， Seaton D T ， Ang A ， et al. Google BigQuery for Education： Framework for Parsing and Analyzing edX MOOC Data[C]// Fourth Acm Conference on Learning. ACM， 2017.

Perna L W ， Ruby A ， Boruch R F ， et al. Moving through MOOCs： Understanding the Progression of Users in Massive Open Online Courses[J]. Educational Researcher， 2014， 43（9）：421-432.

[14] 譚毅. 基于APP的移動教學平臺研究與實現(xiàn)[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[15] 齊光可. 移動技術(shù)支持下的交互教學環(huán)境的構(gòu)建與實踐研究[D].金華：浙江師范大學，2016.

【通聯(lián)編輯：王力】