“崗位定制與企業訂單融合”人才培養模式探索與實踐

黃堅

當前中國教育正處于轉型發展的關鍵時期，基于學生個體成長的精準育人和崗位能力培養，已經成為職業教育領域教學改革和發展的焦點問題。國家職業教育改革實施方案（國發[2019]4號）進一步提出：促進產教融合校企“雙元”育人，職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。廣東郵電職業技術學院發揮自身行業學校優勢，緊跟企業人才需求的變化，在不同時期進行了多種模式的人才培養實踐，為通信產業培育了一批技術技能型人才。不同階段的實踐模式總體歸結為訂單式培養和定制式培養兩大類，分別解決了人才培養過程中遇到的不同問題，各有其優缺點。

一、訂單式培養內涵及存在問題

1.訂單式培養的定義

“訂單式”人才培養是高職院校實現技能型人才培養且能同時滿足企業、學校和學生三方需求的一種深度、緊密型校企合作方式。一般要滿足三個條件：（1）企業有實際用工需求，向學校和學生提出某個崗位或崗位群的培養要求，明確人才數量，同時設定培養的條件;（2）認同企業文化，有足夠數量的學生同意加入企業與學校共同制定的訂單培養方案;（3）學校在政策上支持，在教學管理上支撐訂單培養方案實施。

2.訂單培養組織實施步驟

學校平時保持與企業的緊密溝通，掌握市場需求，一旦企業有意愿，就可以推進相關工作，組織流程如下：（1）企業提出訂單意向;（2）校企雙方溝通，明確需求崗位要求及數量，達成共識;（3）校企雙方梳理崗位職責，分解職業能力要求，對標學生學習現狀，制定訂單課程體系和組織實施方案;（4）企業進校宣講，解答學生疑惑，加速文化認同;（5）學校了解學生意愿，組織、征集學生報名;（6）校企共同組織選拔、面試，公示入圍學生名單;（7）校企生簽署訂單培養三方協議;（8）按方案實施訂單培養，三方按訂單培養協議履行相應職責。

3.學校訂單培養開展情況及存在問題

作為廣東省內唯一的通信類高職院校，廣東郵電職業技術學院依托行業優勢，通過訂單培養，為廣東通信業培養了大批技術技能人才。學院的前身是廣東省郵電學校，國家百所重點中專之一。上世紀80、90年代，學校通過廣東省郵電管理局以企業“委托培養”的方式，定向為廣東各個市縣培養了大批的農話、交換和長途線路技術人才，成為廣東郵電的中堅力量，這就是最早期開展的“訂單”培養模式，解決了廣東通信大發展的人才需求問題，被譽為“廣東郵電的黃埔軍校”。

2011年，隨著3G移動通信網絡建設開展，網絡優化和傳輸技術人才緊缺，學校與廣東省通信服務產業有限公司下屬的一家專業公司正式開始“訂單式”人才培養，企業派出技術骨干與學校教師一起共同制定了培養實施方案，在通信技術專業二年級學生中進行宣貫，每年組織選拔了40多名學生組建“南建訂單班”，連續四年為該公司培養了近200名網絡優化、網絡維護及傳輸技術人才，滿足了公司業務高速發展需要。

在多年的實踐中，我們對不同階段的“訂單式”培養工作進行總結和反思，發現存在一些需要改進的問題：（1）訂單培養通過人才培養方案中融入企業的個性化課程模塊，并進行工學結合的人才成型，耗費資源多，教學成本大，只適合于人才需求量大的企業，無法顧及大量的中小企業需求。（2）訂單培養是一種需求拉動型培養模式，企業需求變化后，花費大量精力制定的個性化培養方案難以持續。學校多個訂單項目都因為企業需求變化問題而不能持續開展，造成資源浪費。

二、定制培養內涵及存在問題

國家職教20條提出：啟動1+X證書制度試點工作，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領。因此，對學生培養的重點聚焦到職業能力或崗位能力，從“訂企業”到“訂崗位”，適宜開展定制培養教學。

1.定制式培養的定義

定制式培養是根據行業崗位共性要求，形成崗位通用標準，據此開展人才規模培養，滿足不同企業相近崗位人才需求。定制培養一般對標行業崗位領先水平，制定培養方案或直接應用、改造行業崗位認證體系，通過一到一年半時間的培養，提高人才質量，進而提升就業質量，迎合當前教育供給側結構性改革的需要，提升人才供給質量和水平。

2.學校定制培養開展情況及存在問題

定制式培養與訂單式培養的流程大部分相同，主要是培養目標以及對標參照不一樣。2017年，學校的信息與通信工程學院首先與具有資質的第三方企業合作，引入行業領先、職業含金量高的華為ICT認證課程體系，對標HCNP等級水平，在通信技術專業中開展數據通信網絡工程師定制培養。第一期參與的51名學生，經過培養，近30人進入IT企業就業，離開原有定義的傳統通信市場，就業起薪和質量都得到提升。2018年啟動的第二期也得到學生追捧，目前該項目已有3名學生通過華為HCIE認證，近40人通過華為HCNP認證，提升了人才供給質量，滿足了中小企業IT用人需求。

“定制式”人才培養在原有“訂單式”培養把學生批量輸送給特定企業的基礎上，進一步優化，由“訂企業”變為“定崗位”，充分考慮學生與企業雙方的個性化需求，使學校專業人才的供給與企業特定人才的需求相吻合，保證了定制項目的可持續性。但是定制培養方案是按行業崗位設置，沒法融入特定的企業文化，難以實現企業制度文化和精神文化的傳遞，學生強技能，弱企業文化，在就業選擇企業時依然存在選擇困難的問題，培養方案難以落地。學生對企業的認知只來源于求職時對企業的短時了解，難以有機會深入，因此選擇具有一定的隨意性和盲目性。

三、崗位定制與企業訂單融合促進人才培養

如何讓掌握特殊技能的學生更快更好地對接企業，促進規模定制人才培養落地？基于上述兩種模式的優缺點，廣東郵電職業技術學院開始了“崗位定制與企業訂單融合”的人才培養模式探索和實踐。在進行深入市場調研分析后，我們以合作企業挑頭整合ICT產業聯盟，以華為ICT技能認證課程體系為基礎，融入聯盟主要企業的共性內容，啟動企業IT定制培養項目，為社會提供對標HCNP認證標準的IT人才。同時，通過訂單承接定制培養的數據通信網絡工程師，完成人才到企業的引流落地工作，既實現特殊人才的規模培養，又通過訂單融入特定的企業文化，增強了學生對企業的認同感，解決了就業的穩定性問題。為學校滿足大中小企業的用人需求提供了一種新的培養模式，促進了校企合作的深入發展。

實施規模定制的前提是具備與企業人才需求相匹配的職業技能，而企業對職業技能要求不統一，加劇了規模定制實施的難度。選擇市場公認度高的職業認證標準體系實現共性部分的規模定制，打造學生的職業素養和基本職業能力，通過訂單改變某些面向特定企業和崗位的模塊來培養個性化的職業能力，是實現專業人才培養對接企業崗位需求的有效手段。

參考文獻：

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[3]徐曉光，胡桂蘭.論機電專業技能人才培養新模式——從訂單培養到規模定制[J].職業教育（中旬刊），2017（04）：50-52.

責任編輯 何麗華