實踐活動教學在中職德育課運用的表現形式

鄭宋娟

《經濟政治與社會》是中職德育課的重要科目之一，這門課程與學生生活密切相關，對學生道德品質與價值觀念的形成具有重要的現實意義。本門課程理論來源于現實生活，是對現實生活的概括和總結，具有高度的抽象性。因此，要想提高《經濟政治與社會》的課堂教學效率，首先應該尋找適合本門課程的課堂教學表現形式，利用靈活多樣的教學方法來實施教學，減少學生對本門課程的抵觸情緒，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和是非觀。

一、課堂實踐教學的定義

課堂實踐教學，是指以落實知行合一的教育理念為指導，學生在教師的組織和指導下，根據既定的教學計劃，以實際操作、獲得知識、認識分析解決問題、鍛煉能力為主要內容，充分利用生動多樣、直觀形象的實踐形式，積極參與課堂教學活動，提高學生的實踐能力，促進學生全面發展的一種教學方式。

二、在本門課程中適用的幾種課堂實踐教學表現形式

（一）在角色扮演中實踐

角色扮演，指教師在教學時，提前設定角色扮演的內容，讓學生在假設環境下按某一角色進行活動，最終達到學習目標的一種教學方法。

在第9課“依法行使民主權利”一課適用角色扮演教學。筆者通過角色扮演讓學生模擬聽證會，加深學生對“民主決策”內容的理解和運用。以“中職生能否帶手機進校園”為主題創設來自生活的教學情境，深入學生生活實際，注重調動學生的經驗建構知識，通過學生親身探究，培養其學習、分析和運用知識的情感體驗。聽證會的程序、參與人員及其任務如下表所示。

角色扮演活動可以幫助學生了解自己、理解他人，學會包容他人、接納他人，促進學生更好地融入社會。

（二）在調查訪談中實踐

調查訪談，指在教學中有意識地安排學生有目的地開展社會調查。經過調查訪談，學生才能感受到用自己想出來的方法獲取知識是非常愉悅的，并且還能體會到探求知識的樂趣。調查訪談實踐的程序：確定好調查目的;制定一份詳實的調查計劃;編寫一份嚴謹的問卷或采訪提綱;實施走訪、調查;進行分析討論交流。

在第7課“我國社會主義政治制度”的教學中，筆者讓學生通過訪談了解人民代表大會制度、政黨制度、民族區域自治制度的基本內容;通過調查了解我國基層群眾自治組織的基本內容。筆者將學生分為四個大組，分別負責人代會制度、政黨制度、民族區域自治制度、基層組織制度四個制度的實踐活動;每個大組選出組長，由組長帶領本組同學進行調查訪談，其中，人代會、政黨、民族區域自治這三個內容的實踐活動，由筆者提供給學生，可以找本校的市或區人大代表的老師、不同黨派的老師以及少數民族的老師進行訪談;基層組織制度的實踐活動則是通過問卷調查進行，由學生帶上他們設計的調查問卷回家，向家里人或親戚調查。同學們調查訪談后將自己的發現與思考以各種形式展現出來，有用圖表反映調查數據的，有用漫畫反映調查結果的，有用演講闡述自己觀點的。學生通過調查訪談知道了“我國社會主義政治制度”其實就在我們身邊，與我們的生活息息相關。通過這樣的調查訪談活動，可以更為直接地讓學生學會如何搜集和處理信息，以及從中獲取新知識，提高分析和解決問題的能力，同時也鍛煉了學生的表達、交流與合作的能力，還能形成強烈的社會責任感。

（三）在設計方案中實踐

設計方案，是研究活動有序開展的重要條件，通過設計方案，可以促進學生之間的小組合作、同伴互助，培養學生的規劃協調能力。活動方案的質量在一定程度上決定了學生活動的水平，在具體的教學中，教師應重視對學生設計的方案進行指導。

在第13課“建設和諧文化”中，筆者讓學生進行“班級和諧文化”設計評比，幫助學生更深刻地理解建設和諧文化、培育文明風尚的意義。筆者把全班同學分為兩大組，一大組為住宿的同學，這一組的同學按他們的宿舍有幾個人分為幾個小組，另一大組為走讀的同學，這一組的同學按人數分為幾個小組;住宿的同學負責設計“我們的和諧宿舍”，走讀的同學分幾個小組，分別負責設計“我們的和諧教室”;這個活動的評比標準是：安全標準、學習氛圍標準、衛生標準、審美藝術標準等。通過設計“和諧宿舍”“和諧教室”活動，可以加強學生的文明修養，提升宿舍和教室的文化品位，陶冶學生情操，引導學生樹立和諧審美觀。在這個教學活動中，筆者邀請了宿舍的管理員、班主任及其他的科任老師一起參加評選，最終評出最和諧宿舍和最和諧教室一角。

（四）在模擬情境中實踐

模擬情境，是讓學生處于一個虛擬的情境中，從中進行體驗活動，以獲得知識，產生感悟。模擬情境能夠幫助學生在簡化又不失感情的情境中產生“感同身受”的移情作用，增強對知識的認識和理解。

在第10課“我國的民族政策”教學設計中，筆者采用了模擬情境教學方式——“假如我們班來了個少數民族同學”。全班學生四人為一小組，每個小組扮演不同的少數民族，表演的內容要包含該民族的風俗習慣、宗教信仰、特色美食、民族服裝、語言文字等;各小組表演結束后，再由其他小組的同學點評，教師總結。

（五）在小組討論中實踐

學習是一個交流與合作的互動過程，小組討論能夠鼓勵學生獨立思考，盡情展示學生自己的想法，與同學互動交流，不斷進行思想碰撞、交融，從而獲得新知識，實現自身知識的主動建構。

在第1課“商品的交換與消費”教學設計中，筆者設計了一個教學環節——討論金錢觀，主題為“金錢觀念對對碰”，由學生談談自己對金錢的看法以及如何獲得金錢。學生四人為一組，發表各組的觀點，最后由教師再進行總結，做正確的“金錢觀”引導。

“教學有法，教無定法，運用之妙，存乎一心。”筆者在這里介紹的幾種中職德育課堂實踐教學表現形式，都存在著一定的優點和缺點，沒有哪一種教學形式是完美的，只有適用與不適用。不管是采用哪一形式，進行課堂實踐教學關鍵是要突出學生實踐，以學生為主體，把學生的主動性、積極性調動起來，讓學生通過參與形成互動的局面;教師要發揮主導作用才能實現教與學的實踐性契合。

責任編輯 陳春陽