貫徹編者意圖 實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

【摘 要】統(tǒng)編初中語文教材以新理念、新體系呈現(xiàn)給了廣大教師，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)要發(fā)揮教材優(yōu)勢，落實(shí)深度教學(xué)，應(yīng)遵循“雙線組元”，明確教學(xué)目標(biāo);依據(jù)“三位一體”，優(yōu)化閱讀策略;聚焦語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】雙線組元;三位一體;編者意圖;深度教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）67-0032-02

【作者簡介】崔炳光，江蘇省豐縣初級中學(xué)（江蘇徐州，221700）教師，高級教師，江蘇省特級教師。

統(tǒng)編初中語文教材以新理念、新體系呈現(xiàn)給了廣大語文教師。準(zhǔn)確理解教材的編寫理念，有效落實(shí)編者意圖，最大程度挖掘教材的教學(xué)價值，科學(xué)合理地設(shè)計、實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，成為當(dāng)下初中語文教學(xué)的一個重要研究課題。那么，在語文閱讀教學(xué)中怎樣才能發(fā)揮教材優(yōu)勢？筆者結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、遵循“雙線組元”，明確教學(xué)目標(biāo)

“人文主題”和“語文要素”是統(tǒng)編初中語文教材組織單元編寫的兩條線索?！叭宋闹黝}”即按照內(nèi)容類型進(jìn)行單元組合課文，力求形成一條貫串教材的顯在線索?！罢Z文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教材中的“單元提示”一般有兩段話，第一段話概述人文主題，第二段話明確語文要素，這為確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容指明了方向。因此，教師在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)時，要將“雙線組元”“文本特質(zhì)”和“具體學(xué)情”串聯(lián)在一起選擇、組織、整合和優(yōu)化，合理刪減，確定教學(xué)內(nèi)容和核心目標(biāo)。

例如，葉圣陶的《蘇州園林》是一篇經(jīng)典的說明文，作者從欣賞者的角度，抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)，條分縷析地進(jìn)行了全面、深刻的介紹。課文語言精練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情文并茂，趣味盎然。《蘇州園林》是統(tǒng)編八年級上冊第五單元的第二篇課文，依據(jù)該單元提示“雙線組元”的要求，結(jié)合文本特質(zhì)與實(shí)際學(xué)情，我們可將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：了解蘇州園林的特點(diǎn)，理清說明的順序;學(xué)習(xí)課文對多種說明方法的運(yùn)用，體會說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn);體會蘇州園林的美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的感情。具體明確、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，既是課堂教學(xué)設(shè)計的前提和依據(jù)，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了路徑與方向。

二、依據(jù)“三位一體”，優(yōu)化閱讀策略

“三位一體”是指統(tǒng)編初中語文教材所構(gòu)建的閱讀體系，它以各單元課文的學(xué)習(xí)為主，輔之課外篇目推薦、名著導(dǎo)讀和課外古詩詞誦讀，共同構(gòu)建“教讀課文—自讀課文—課外閱讀”的立體體系。教讀課，教師要帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。而自讀課是“教讀”的價值指向，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，強(qiáng)化閱讀方法，沉淀閱讀能力。課外閱讀，包括單篇閱讀和整本書閱讀，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。

以八年級上冊第二單元為例，這一單元主要是回憶型散文與傳記，包括教讀課文2篇《藤野先生》《回憶我的母親》，自讀課文2篇《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。依據(jù)單元提示中閱讀能力的要求，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住回憶性散文和傳記類文本內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等方面的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作品刻畫人物的方法。

在教學(xué)時，教師可以從以下幾個方面貫徹“教讀—自讀—課外讀”的理念，融通課內(nèi)課外，落實(shí)深度教學(xué)。學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》，可以布置再讀《朝花夕拾》，閱讀《<吶喊>自序》等;學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》可以比較閱讀同主題文章，比如鄒韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》等;學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》，可以閱讀《托爾斯泰》全文，也可以閱讀其他作家撰寫的托爾斯泰傳記，感受不同作家筆下托爾斯泰的異同，加深認(rèn)識。關(guān)于居里夫人的傳記作品也很多，可以閱讀艾芙·居里的《居里夫人傳》全本，也可以閱讀居里夫人的自傳等。需要注意的是，閱讀也可以是前置性閱讀，比如可以先閱讀有關(guān)托爾斯泰的其他文章，了解其生平之后，學(xué)生會對課文有更感性的認(rèn)識與更理性的把握。

三、聚焦語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

統(tǒng)編初中語文教材的編寫注重學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會語言文字運(yùn)用的精妙，學(xué)習(xí)言語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)與智慧，積累語言，積淀語感。

例如，《濟(jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文。教學(xué)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語言，讀出文字背后的深層內(nèi)涵，體會作者的情感，并通過朗讀，表現(xiàn)自己的理解。在教學(xué)中，教師可以從兩個方面來設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動：一是在比較辨析中靈活地積累詞語。課堂教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生從文中選一個詞概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。學(xué)生列出了“寶地”“奇跡”“暖和”“溫晴”等詞語。這時教師可以讓學(xué)生研讀文本尋找依據(jù)，之后學(xué)生交流研讀結(jié)果，結(jié)合課文內(nèi)容闡述理由，仔細(xì)辨別。這樣的設(shè)計把詞語的學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容的理解有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在具體的語境中深入理解詞語，靈活積累詞匯。二是在美文誦讀中自然地積累語段。教學(xué)中教師可以組織多種形式的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會詞語的巧妙使用與修辭的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)化靜為動、以虛寫實(shí)的寫法，誦讀文本語段，不但利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美語言，而且有助于學(xué)生潛移默化地領(lǐng)會寫作技法，獲得情感熏陶。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學(xué)＼06＼KT1.TIF>