從課堂入手，提升農村小學生數學素養

陶維花

數學素養成為現在教育的熱點討論話題。而農村孩子的教育是祖國未來發展不可缺少的一部分，有的家長文化水平偏低，缺乏學習的意識。有的農村家庭對教育的認識是小學科目簡單，孩子小，不需要投入太多精力和錢，而初中和高中才是需要重視的時期。農村學校留守兒童多，教育意識不強。而學習知識是一種沉淀、積累的過程，提升數學素養也是如此，對數學的見解，數學的思維方式是與平時積累分不開的。父母對孩子的期望很高，而教育方法不當。他們的教育需要我們從課堂教學中出發，探索在新理念下小學數學素養的內涵和培養方法。由于區域原因農村孩子和城里孩子的教育存在許多不同。

一、注重基本口算訓練，提升計算能力

筆者在教學中發現學生在計算時經常算錯，錯的原因剛開始認為是粗心，但是經常訓練還出錯時，引起了筆者的注意，發現孩子在計算時，一方面是基本口算不過關，另一方面是對計算法則、運算規律、運算順序的理解不夠，此外，思維定勢負效應也是影響學生出錯的不可忽視的原因。

基本口算是筆算的基礎，基本口算的熟練程度影響著筆算運算能力的高低，這是一個科學理論，也是小學數學教學中的一條規律。因此在課堂教學中我們要十分重視基本口算訓練，才能讓學生計算過關。

口算過關了筆算就不成問題了，因此應該加強小學生的口算教學，要讓孩子們熟練地學會口算法則，掌握口算的心法。

二、創設情境，激發學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”每個小學生都有著強烈好奇心和求知欲，而新鮮形象的事物最能激起他們探究新知的欲望，因此教師要充分利用這一特點去激發學生興趣。

在開始上課時首先創設有趣的、形象的教學情境，去激發學生興趣，讓學生能迅速進入學習狀態，引導他們去探究新知，使學習新知有一個好的開始，還能使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

例如在教學軸對稱圖形時，事先在網上下載各種生活中和建筑物中的軸對稱圖形，課程開始時首先讓學生欣賞中國傳統的剪紙文化，學生在欣賞的過程中，一邊贊嘆剪紙藝術的博大精深，一邊奇怪怎么這些圖形都有相同的部分，然后讓學生觀察，教師用線條標注出來，然后演示出來，讓學生對軸對稱圖形有了很深的印象，接著教師拿出彩紙對折，邊剪愛心邊讓學生猜，再提問題引入學習內容，學生的興趣被調動起來，學起來也就不難了。最后再次欣賞生活中的軸對稱圖形，讓學生自己發揮想象剪出圖形，起到鞏固加深的作用。這樣讓學生在生活情景中，直觀感知了軸對稱圖形，讓學生更加明白數學來源于生活，服務于生活的道理，培養了學生數學應用意識。學生的興趣被調動起來，就能主動去學習了。

三、微課的動態演示，激發學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引發學生注意，更能調動學生興趣，從而激發學生的學習興趣。這時微課的作用就顯現出來了。

例如在《學習圓錐體積》時，如何讓學生理解圓錐體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一？我們可以利用微課的動畫功能，展示一個等底等高立體圓柱和一個立體的圓錐，然后用水龍頭把圓錐體放滿水，倒進圓柱里，問學生滿了嗎？學生答沒滿，在圓柱上標注第一次倒水的標記，繼續接水，倒進圓柱里，再問水滿了嗎？沒滿，再接著倒水，做標記，直到把圓柱體盛滿為止。這時問學生圓錐體向圓柱體倒了幾次水，學生在動畫微課的演示下，很容易就回答出3次，得出等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍，得出圓錐的體積。

在微課環境下，學生看的明白，教師教的輕松。由于學生看懂了，理解了，對數學也感興趣了，學習積極性也提高了，學生的數學素養也就提高了。

四、重現生活情境，提高自信心，激發學習興趣

農村孩子由于生活在農村，他們比城里孩子多了許多實踐機會。

例如：教學有20米的籬笆，沿著8米的墻邊，圍一個長方形的菜地，怎么圍面積最大。雖然學生學過了長方形的面積，但對用籬笆圍長方形還不是太了解，于是我讓學生帶著米尺、20米長的繩子到學校的小菜地邊，先觀察菜地，然后再讓他們分小組去圍長方形，由于這是他們平時在家經常遇到的問題，所以孩子們都很積極地參與到學習中，忙得不亦樂乎，在不知不覺中就把這個知識點掌握了，回家后還能幫家長去圍小菜園。把學到的數學知識靈活地運用到生活中，讓數學知識來源于生活又回歸生活。

這樣的重現，讓孩子對自己有信心了，學習積極性也就提高了。

總之，我們農村教師在數學教學中要想提高小學生的數學素養，取得高效率，就要從課堂入手，運用農村的教學資源，激發興趣，創造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，使他們在活動中發散思維，提高解題的能力，加深對知識的理解，感受到數學學習的樂趣和價值，拉近他們與城里孩子的差距，真正提高農村小學生的數學素養。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣穆店小學）