基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的計(jì)算機(jī)類課程混合式教學(xué)模式改革探索
——以廣東開放大學(xué)為例

賀桂英 李可 曹偉

（廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高等教育的教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化。新的教育理念、教育方式、教育技術(shù)不斷推動著教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，從根本上顛覆了以教師為中心的知識灌輸?shù)慕逃砟睿箤W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到生長和滿足[1]。

按照“計(jì)算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”所述，計(jì)算機(jī)類專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的重任。該專業(yè)大規(guī)模、多層次、多需求的特點(diǎn)，以及社會的高認(rèn)可度，使其成為供需兩旺的專業(yè)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著我國信息技術(shù)的進(jìn)步，影響著我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展。同時(shí)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)中所提供的相關(guān)教育認(rèn)識和內(nèi)容，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)也具有基礎(chǔ)性的意義[2]。

開放教育主要基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，工科計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)要求教師改變原有的講授式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，努力滿足個(gè)性化教學(xué)需求，在線上線下的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，以滿足社會對計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的需求。

一、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)和計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的主要問題分析

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向社會全體成員開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校——廣東開放大學(xué)，學(xué)生遍布廣東省內(nèi)各市縣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)為主，教師線上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和線下面授教學(xué)為輔。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)遇到的主要問題是：受中小學(xué)課堂教授為主的教學(xué)方式影響，開放大學(xué)的很多學(xué)生還習(xí)慣于在教師面授下被動接受知識、在教師的督導(dǎo)下進(jìn)行操作實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，還不適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)模式；同樣，對于很多教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)教師來說，也習(xí)慣性地使用系統(tǒng)有序的講解式教學(xué)和示范式演示操作。在新形勢下，這種教與學(xué)的模式都不能很好地基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)，都難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)大部份課程一般是理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，很多核心課程對實(shí)踐操作的要求甚至高于對理論知識的掌握。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都會因?yàn)閷W(xué)生的被動接受而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)設(shè)計(jì)能力（即實(shí)踐應(yīng)用能力）和工程實(shí)施與維護(hù)能力。但目前的教學(xué)方式由于很少加入這部分內(nèi)容，使得學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力沒有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或工作時(shí)顯得所學(xué)的知識用不上，不會解決實(shí)際問題[3]。正因?yàn)橛?jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)方式，與傳統(tǒng)文科和理科類專業(yè)都有諸多不一樣的地方，學(xué)生在掌握一定的理論知識前提下，還需要更多地進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，在實(shí)踐和應(yīng)用中提升自己的應(yīng)用能力，因此也有人指出，計(jì)算機(jī)類工科的專業(yè)課程需要教師更多的“手把手”地教，看起來不太適合于開放教育。但信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)類學(xué)生相對于其它專業(yè)學(xué)生更強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，又使我們有充分的信心，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺高質(zhì)量實(shí)施計(jì)算機(jī)類工科專業(yè)課程的教學(xué)。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了學(xué)習(xí)方法的指引外，更重要的基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)和建設(shè)好網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程需要更多實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，解決辦法之一是建立虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)資源。這正是我們基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺探索計(jì)算機(jī)類課程混合式教學(xué)模式改革的兩項(xiàng)重點(diǎn)工作。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式改革

（一）在線課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段。第一代是從WWW技術(shù)出現(xiàn)至其后10年左右，教學(xué)平臺以資源分發(fā)和共享為目的，主要使用的是靜態(tài)WEB技術(shù)。第二代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則充分利用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動，包括在線練習(xí)、在線考試、問答討論、作業(yè)提交及評價(jià)等功能廣泛使用。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)速度的提升，教學(xué)視頻技術(shù)也得到推廣。第三代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開始面向移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。為了適應(yīng)移動終端和移動互聯(lián)網(wǎng)用戶的行為特征，平臺界面力求簡潔清晰，教學(xué)資源從“求多”變?yōu)椤扒缶保⒄n以其短小精煉的特點(diǎn)受到廣泛追捧。第四代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺目前還處于萌芽狀態(tài)，人工智能和云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用成為其主要的發(fā)展契機(jī)。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正處于第三代到第四代的轉(zhuǎn)變時(shí)期，開放教育的特點(diǎn)使得我們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有超越普通學(xué)校的渴求和積極開放的態(tài)度。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)的基礎(chǔ)工作是建設(shè)好每門課程的各種學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括知識點(diǎn)教學(xué)視頻（微課）、文字導(dǎo)學(xué)資料等，需設(shè)計(jì)好在線討論題、單元測驗(yàn)題、作業(yè)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練等互動內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 課程資源內(nèi)容圖

在線課程資源不是簡單地將教材內(nèi)容以文字或音頻、視頻的形式進(jìn)行搬遷式呈現(xiàn)，而應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要精心組織。每一門課程由若干個(gè)教學(xué)單元（章）組成，每個(gè)單元又由若干個(gè)知識點(diǎn)構(gòu)成。單元教學(xué)一般由教師給出教學(xué)資源，學(xué)生從瀏覽單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)開始，觀看知識點(diǎn)教學(xué)視頻和知識點(diǎn)文本資料，開展教學(xué)討論并完成規(guī)定的作業(yè)練習(xí)或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)操作[5]。

對于計(jì)算機(jī)類專業(yè)而言，課程中的知識點(diǎn)教學(xué)微視頻包括理論知識講解、實(shí)踐操作演示和動畫展示等多種形式，方便學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。為了使教學(xué)資源更加系統(tǒng)和實(shí)用，每門課程都通過1到2個(gè)完整的有實(shí)用價(jià)值的實(shí)例將課程主要理論與實(shí)踐操作串接成一個(gè)整體。知識點(diǎn)講解的微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)簡短、重點(diǎn)突出、富有感染力；文字導(dǎo)學(xué)資源同樣要簡潔、清晰明了，避免長篇大論。還需精心設(shè)計(jì)交互內(nèi)容，包括測驗(yàn)題、作業(yè)題、討論題、實(shí)驗(yàn)操作等。每個(gè)知識點(diǎn)或單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)10道左右的測驗(yàn)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這些測驗(yàn)題一般設(shè)計(jì)成單項(xiàng)選擇題或判斷題，教師導(dǎo)入教學(xué)平臺后，系統(tǒng)能夠自動批閱并顯示成績，還可以進(jìn)行必要的提示或點(diǎn)評。布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)單元中綜合性或應(yīng)用性的內(nèi)容，作業(yè)題設(shè)計(jì)要有一定的深度，訓(xùn)練學(xué)生的思維和應(yīng)用知識解決問題的能力。學(xué)生可以課余自己找資料完成作業(yè)，然后上傳到教學(xué)平臺，由輔導(dǎo)教師批改并給出成績。討論題一般是一些拓展性的問題，同學(xué)們圍繞教師發(fā)起的主題發(fā)表意見和想法，教師加以引導(dǎo)，促進(jìn)知識的理解和拓展。

廣東開放大學(xué)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)都按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建立了專業(yè)課程資源，教學(xué)微視頻資源涵蓋了課程所有知識點(diǎn)，線上測試題、作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)和文字資料等內(nèi)容豐富，保證了混合式教學(xué)模式的實(shí)施，同時(shí)大大減輕了輔導(dǎo)教師的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們時(shí)時(shí)處處可學(xué)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對接虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺

對于像信息安全這樣的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，其課程內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)，應(yīng)如何強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？對此我們建立了專門的虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，平臺中建設(shè)有計(jì)算機(jī)類專業(yè)若干課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程資源無縫對接，也就是在相關(guān)知識點(diǎn)后嵌入對應(yīng)的鏈接，學(xué)生可以直接轉(zhuǎn)入到虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺中做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作，進(jìn)行虛擬在線實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。

計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境一般要求高，實(shí)驗(yàn)環(huán)境配置復(fù)雜。而虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不需要對硬件設(shè)備有太多的要求。學(xué)生在遠(yuǎn)程的虛擬機(jī)上點(diǎn)擊開始實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇1～2臺虛擬機(jī)，按實(shí)驗(yàn)要求遠(yuǎn)程配置實(shí)驗(yàn)環(huán)境，一步一步按要求完成實(shí)驗(yàn)操作。還可以把操作過程截圖，自動生成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成后回到教學(xué)平臺繼續(xù)下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過一系列的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的不足。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后，可以手動跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐操作，及時(shí)鞏固知識。完成實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)訓(xùn)平臺自動反饋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)信息，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)更有針對性。教師通過教學(xué)平臺的管理端，可以方便地進(jìn)行管理和維護(hù)。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的知識點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和應(yīng)用開發(fā)能力，要求學(xué)生熟練掌握課程中的基本概念和常用的操作。教師將計(jì)算機(jī)操作過程和解說進(jìn)行抓屏錄制，做成課件放在課程網(wǎng)站上，學(xué)生能在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納。要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活理解這些實(shí)踐操作過程的意義，能根據(jù)實(shí)際應(yīng)用要求完成相關(guān)操作，并鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)會相關(guān)操作之后，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考，串接相關(guān)理論知識，引領(lǐng)學(xué)生探索、分析問題，使用知識解決實(shí)際問題。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式的教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多是教師在課堂上系統(tǒng)講解知識，學(xué)生被動地聽課或聽講座，在課后學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)和練習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使得學(xué)生可以在課余時(shí)間或家中自主觀看教師的教學(xué)視頻、線上聽講座、自主完成在線測試題；利用面授時(shí)間相互討論碰撞出火花，在教師的指導(dǎo)下完成難度較大的作業(yè)和練習(xí)，留下更加深刻的學(xué)習(xí)印象。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以只需要一位主講教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上在線直播（錄播）講課，可以有M（成千上萬）名學(xué)生實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)聽課，再按一定的比例配置N（多）名輔導(dǎo)教師擔(dān)任助教，對所負(fù)責(zé)的學(xué)生開展教學(xué)輔導(dǎo)答疑，這就是“1+M+N”混合式教學(xué)模式。采用這樣的教學(xué)模式，可促進(jìn)教育的公平和均衡化發(fā)展。

開放大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程實(shí)施線上自主學(xué)習(xí)和線下面授輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。有了教學(xué)平臺上的課程資源（簡稱線上資源），線下的面授輔導(dǎo)課可以更高效、更有針對性。學(xué)生在預(yù)習(xí)章節(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容后，產(chǎn)生的問題可以在面授輔導(dǎo)課中尋找?guī)椭Ｔ诿媸谡n堂上教師講解的主要是重點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)題的解答策略、討論和答疑等。我們在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課程內(nèi)容的難度安排有約1/4到1/2學(xué)時(shí)的面授課，如4學(xué)分的課程是72學(xué)時(shí)，一般安排18至36學(xué)時(shí)的面授輔導(dǎo)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式從作業(yè)等問題導(dǎo)入開展教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，如果學(xué)生人數(shù)少就開展一對一的輔導(dǎo)教學(xué)。

（四）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上線下混合式的教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，這不是一句空洞的口號，而是需要參與教學(xué)的教師更多的用心與付出。

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源安排要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生獲取的方便和快捷、內(nèi)容的實(shí)用和適用等角度去考慮課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。教學(xué)平臺上展示的課程內(nèi)容不求多而求精，后臺數(shù)據(jù)記錄功能強(qiáng)大且自動智能化，能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)軌跡，并依此智能化地引導(dǎo)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)指引。

其次，課程資源的建設(shè)也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，盡量用簡潔的語言、生動的比喻來進(jìn)行概念說明，通過簡單實(shí)用的實(shí)例來講解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。需要有一條主線連接各個(gè)知識點(diǎn)，方便學(xué)生將碎片化的知識連接成整體，即提供“向?qū)健钡膶W(xué)習(xí)指引。

第三，利用智能化技術(shù)提供人性化的反饋和激勵(lì)。教學(xué)中的討論題、測試題、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)等也都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識點(diǎn)難易程度，測試題、作業(yè)題、討論主題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生鞏固和理解所學(xué)的知識點(diǎn)內(nèi)容，不能太過簡單也不能太難，盡量以循序漸進(jìn)、難度適中為原則，以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)和建設(shè)。此外，還要為學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，例如個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間的曲線、在同班同學(xué)中的位置等，并利用文字、語音等方式，自動地、及時(shí)地給予相應(yīng)的激勵(lì)。

第四，面授教學(xué)輔導(dǎo)要以學(xué)生為中心，講授前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)難點(diǎn)問題通過實(shí)例串連講授，圍繞作業(yè)或練習(xí)題中錯(cuò)誤率高的題目講解相關(guān)原理，并舉一反三，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

第五，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開展引導(dǎo)式教學(xué)。教師在視頻教學(xué)和面授輔導(dǎo)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和問題討論、綜合應(yīng)用。引導(dǎo)式教學(xué)，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，是授人以漁而不是授人以魚。教師首先要準(zhǔn)備好第一堂課，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在后續(xù)的教學(xué)輔導(dǎo)和面授課程中，盡量多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提問和做好作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論，有能力的學(xué)生引導(dǎo)他們解答其他學(xué)生的問題。利用人工智能的語義識別和機(jī)器視覺模塊，可方便快捷地幫助學(xué)生解決常見的實(shí)驗(yàn)或操作問題，并告之其原理和類似問題的解決方法。

三、結(jié)語

開放教育的學(xué)生與普通全日制教育的學(xué)生有所區(qū)別。進(jìn)入開放大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生各方面差異比較大，即學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣、學(xué)習(xí)時(shí)間不一致、年齡和學(xué)習(xí)動機(jī)也有差異。學(xué)生差異性大造成教學(xué)難度更大，工科類專業(yè)尤其如此。因此在教學(xué)過程中，就更需要教師有耐心、細(xì)心和奉獻(xiàn)精神。廣東開放大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)過程中，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)老教師一對一帶年輕教師熟悉教學(xué)要求，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，讓青年教師熱愛遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的智能化問答、智能化作業(yè)解答、虛擬學(xué)習(xí)空間構(gòu)建等人工智能新技術(shù)讓遠(yuǎn)程開放教育不僅可以記錄教與學(xué)的全過程，還可以及時(shí)反饋教學(xué)效果，使得沉悶的講授型課堂變成以學(xué)生為中心的、有趣味性的互動教學(xué)環(huán)境。廣東開放大學(xué)通過教學(xué)改革實(shí)踐，形成了適用于開放大學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的新的教學(xué)方式，即依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)好精心設(shè)計(jì)的教學(xué)微視頻（微課）、在線討論題和單元測驗(yàn)題等互動教學(xué)資源，采用“1+M+N”的教學(xué)組織方式實(shí)施“名師精講”和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，開展以學(xué)生為中心的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主、線下面授教學(xué)為輔的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自由度和自主性，學(xué)習(xí)更有針對性，深受各教學(xué)點(diǎn)教師和學(xué)生的歡迎，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不斷提升，有助于培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技能人才。