區域中小學德育一體化現狀調查研究

賈永春 徐晶星

[摘 ? 要]中小學德育一體化是大中小幼德育一體化架構中的重要一環。以本學段和跨學段的德育目標與內容、德育實施、德育效果為調查維度，對上海市閔行區28所學校（包括小學、初中、高中）的部分名學生、教師和學校管理者進行問卷調查，綜合了解了區域中小學德育一體化的現狀、問題與需求，建議應基于中小學德育一體化導向統整區域學生德育發展內容并構建相應的教育者培訓課程。

[關鍵詞]德育一體化;德育實施;德育效果

構建大中小幼一體化德育體系，是國家為提升中小學德育工作實效，促進中小學生健康成長提出的路徑要求。中小學德育一體化是大中小幼德育一體化架構中的重要一環。為了解區域中小學德育一體化現狀，研究制定有效的教育對策，落實相關教育要求，切實促進中小學德育一體化格局形成，提升區域德育的實效性，上海市閔行區教育學院于2018年10月分別對學生、教師和學校管理者（以下簡稱管理者）進行了問卷調查，并結合本學段、跨學段對比調查的方式，綜合了解區域中小學德育一體化的現狀、問題與需求。

一、調查情況概述

1.調查內容

為使調查結果更真實有效，問卷編制遵循以下步驟：根據研究需要，查閱文獻資料，研究并確定影響中小學德育一體化的重要因素;初步編制題目后，訪談部分班主任、德育主任、學生，斟酌設問人稱、提問方式等內容，使問卷更具針對性;問卷初步成型后，選取小學、初中各一個班級的學生、教師各30名以及管理者22名進行試測，并根據結果進行微調，形成最終問卷（問卷中，內部一致性系數最低為0.67，最高為0.83）。問卷指標如表1所示。

2.信息收集

正式研究的調查對象來自上海市閔行區28所學校（小學11所、初中11所、高中6所）的學生、教師及管理者，共計4950人填寫問卷，有效問卷4493份。其中，四、五年級學生共1742人，七、八年級學生共1152人，高一、高二學生共725人;小學教師305人、初中教師298人、高中教師85人，小學管理者94人、初中管理者75人、高中管理者17人。

問卷調查在網絡平臺上進行，調查對象通過微信掃描二維碼或者登錄網址的方式進行作答。這種作答方式能夠記錄被調查者回答的用時情況，對于那些用時極短（基本可以斷定不是認真作答）以及極長（基本可以斷定是分幾次作答）的樣本，以及在測謊題目（問卷中有兩道完全相同的題目）中作出不同回答的樣本，均予以剔除，不計入統計數據。

3.數據分析工具及方法

采用SPSS18.0軟件進行數據統計與分析，以百分比形式進行描述性統計分析，初步了解調查對象在各維度上的總體表現;以卡方檢驗進行年段、角色等因素的差異性統計分析。

二、結果與分析

1.對所在學段德育的認識和評價

（1）關于德育目標與內容

一是學校德育目標與內容設計的針對性受到普遍認可。在“您認為目前貴校設計和實施的德育目標和內容如何”問題上，80%以上的小學、初中和高中的教師和管理者認為“很有針對性”或“比較有針對性”;認為“一般”或“沒有針對性”的教師占比顯著高于管理者占比（p<0.01，下同）。

二是教師和管理者對所在學段德育重點內容的認識存在差異。為考察教師和管理者對本學段德育重點內容的認識是否存在差異，調研中設計了題目“您認為小學/初中/高中學生在以下幾個方面的教育中最棘手的是什么”。結果發現，對于區域學生成長五維度（價值取向、公民素養、人文底蘊、積極心理、成長規劃）這一重點內容，同一學段的教師和管理者之間的認識存在顯著的差異：小學教師認為公民素養、價值取向和積極心理是德育重點內容，三者幾乎同等重要，而小學管理者認為公民素養（40.43%）、人文底蘊（20.21%）為德育重點內容;初中教師認為積極心理、價值取向和成長規劃是德育重點內容，而初中管理者認為價值取向、成長規劃和公民素養是德育重點內容;高中教師和管理者雖然都認為價值取向、成長規劃和積極心理是德育重點內容，但對于三者重要性的認識存在顯著差異。

（2）關于德育實施

一是學生評價結果反映學校德育實施尚有提升空間。此次調查從行規教育、核心價值觀教育等幾個方面考察了學生對學校德育實施的感知和評價情況。結果顯示，大部分學生比較認可學校德育各方面的實施情況，但對于核心價值觀教育的形式、班會課以及銜接教育活動的開展等方面的評價非常值得關注。比如：在“你覺得現在學校對你們的行為習慣要求如何”問題上，學生普遍認為學校對他們的要求適切，小學、初中、高中學生認為“要求合適”的百分比分別為94.66%、95.31%和89.66%。在“你怎樣評價現在學校開展的活動的形式”問題上，80%左右的學生認為“活動形式適合我們的學段”，小學、初中、高中學生占比分別為84.21%、81.16%和78.62%。在“你對老師的教育方法感覺怎樣”問題上，大部分學生回答“很喜歡”，小學、初中、高中學生占比分別為76.35%、80.21%和68.83%。在“你喜歡現在學校開展的24字核心價值觀教育嗎”問題上，一半左右的學生認為“形式多樣、內容豐富，我很喜歡”，小學、初中、高中學生占比分別為59.87%、57.29%和49.66%;三個學段中認為“有點枯燥，但很重要，必須接受”的學生占比分別為33.87%、37.15%和43.45%。在“你班的班會課通常會做些什么”問題上，70%左右的學生回答“召開主題班會”，小學、初中、高中學生占比分別為69.8%、68.4%和72.28%。值得注意的是，有9.55%的初中生回答“考試學科老師上課”，還有11.71%的小學生和8.94%的初中生回答“上自習課做作業”。在“學校是否開展了有助于你們了解初中/高中/大學生活的教育活動”問題上，回答“有”的小學、初中、高中學生占比分別為45.06%、51.22%和58.07%，回答“沒有”的學生占比分別為26.81%、25.35%和20.55%。

二是管理者對學校德育實施的評價高于教師的評價。在“您認為貴校教師（對管理者）/您（對教師）根據自己所教課程結合學校德育內容實施授課的頻率如何”問題上，教師自評和管理者對教師的評價之間存在顯著差異，表現為管理者高估了教師結合學校德育內容實施授課的自覺度;學段間的差異也非常顯著，學段越高，認為教師“經常”結合學校德育內容實施授課的教育者（教師和管理者）比例越低，認為“有時”的教育者比例越高;教師自評也存在非常顯著的學段差異，自評“經常”結合學校德育內容實施授課的教師比例隨著年段升高而不斷下降，而自評“有時”的教師比例在升高。在“你對老師的教育方法感覺怎樣”（對學生）、“您認為學生對您的教育方法感覺如何”（對教師）和“您認為學生對貴校教師的教育方法感覺如何”（對管理者）問題上，管理者的看法與教師和學生的看法存在顯著的差異，更高比例的管理者認為學生對教師的教育方法“很喜歡”;學生和教師的看法均存在顯著的學段差異，對教師教育方法“很喜歡”的學生占比由高到低分別是初中（80.21%）、小學（76.35%）和高中（68.83%）;認為學生“很喜歡”教師教育方法的教師占比由高到低分別是小學（82.62%）、初中（71.48%）和高中（65.88%）。這在一定程度上間接反映出小學教師“高估”了學生對自身教育方法的喜愛程度，初中教師“低估”了學生對自身教育方法的喜愛程度，而高中教師則略“高估”了學生對自身教育方法的不喜愛程度。在“您在教育學生過程中，最常用的方法是什么”問題上，初中教師回答“說理教育”、小學教師回答“榜樣示范”、高中教師回答“創設活動”的占比均顯著高于其他兩個學段。在“您認為貴校教師在教育學生過程中，最常用的方法是什么”問題上，管理者認為教師最常用的方法是“創設活動”，而教師更多認為是進行“榜樣示范”。可見，對這類問題的作答，存在顯著的角色差異。

（3）關于德育效果

調查顯示，教育者對學校德育效果的評價高于學生的評價。在“學校開展的各類活動、主題班會、行規教育、社會實踐等，對你的影響如何”（對學生）和“您認為貴校德育對學生的實際影響如何”（對教師、管理者）問題上，小學、初中、高中三個學段中認為“比較大”和“非常大”的學生占比均不足60%，教師占比超過70%，管理者占比超過85%。卡方檢驗結果顯示，學生、教師和管理者之間的評價存在非常顯著的差異，表現為教育者對學校德育效果的自信程度顯著高于學生。

2.對前一學段和本學段學校德育的認識和評價

（1）教育者對新升入本學段的學生德育表現的評價不同

調查顯示，教育者對新升入本學段的學生德育表現的評價存在顯著的角色差異和學段差異。其中，認為“沒有期待中好”的教師占比顯著高于管理者占比;無論是單從教師、管理者，還是從教育者整體（教師、管理者）來看，高中階段對新入學的學生德育表現評價更高。

（2）不同群體對前一學段德育重點內容的認識不同

為考察不同群體對前一學段德育重點內容的認識是否相同，問卷中對學生的設問為“如果可以重來，你最希望你的小學/初中對你們加強以下哪方面的教育”，對教師、管理者的設問為“結合剛進入初中/高中的新生情況來看，您覺得小學/初中應重點加強以下哪方面的教育”。結果發現，對于小學的德育重點內容，初中學生、教師、管理者之間的認識存在非常顯著的差異。具體而言，初中教師認為小學的德育重點內容是積極心理、公民素養、價值取向，且三者比重相當;初中管理者和學生均認為公民素養和積極心理教育在小學最重要（管理者對兩者的選擇比例分別為46.67%、22.67%，初中生的比例分別為38.72%、19.01%）。結果還發現，對于初中的德育重點內容，高中學生、教師、管理者之間的認識也存在非常顯著的差異。具體而言，高中學生認為成長規劃在初中最重要，高中教師認為積極心理和價值取向最重要，高中管理者則認為公民素養、價值取向和積極心理最重要。

（3）更多教育者認為“成長規劃”是后一學段的德育重點內容

為考察教師和管理者對后一學段德育重點內容的認識，問卷中對教師和管理者的設問為“結合貴校學生的情況來看，您會建議初中/高中/大學重點在以下哪個方面加強教育”。結果發現，三個學段的教師和管理者的選擇均存在非常顯著的差異。具體而言，小學教師認為初中、初中教師認為高中應重點加強成長規劃和積極心理教育，高中教師則認為大學應重點加強成長規劃和價值取向教育;小學管理者認為初中應重點加強公民素養和價值取向教育，初中管理者認為高中應加強成長規劃、價值取向和公民素養教育，高中管理者則認為大學應重點加強價值取向和成長規劃教育。

（4）更多管理者認為本校德育工作效果會得到后一學段學校的好評

在“您覺得初中/高中/大學學校和教師，會認為貴校的小學生/初中生/高中生德育工作如何”問題上，認為后一學段學校會覺得本校德育“很有成效”的管理者占比顯著高于教師占比，而認為“效果一般”的教師占比顯著高于管理者占比;初中教師和管理者選擇“很有成效”的占比均顯著高于小學、高中的教師占比和管理者占比。

3.教育者的相關培訓需求

（1）教育者對其他學段如何開展德育工作缺乏了解

調查顯示，教師整體和管理者整體對其他學段如何開展德育工作均缺乏了解。教師和管理者兩個群體的作答存在非常顯著的差異。三個學段中自認為“了解一點”的教師占比均超過70%，自認為“比較了解”的教師占比最高為小學階段（20%）;三個學段中自認為“比較了解”的管理者占比均超過20%，其中高中管理者占比為41.18%。

（2）教育者希望參加區域組織的跨學段德育交流活動

考察教育者參加區域組織的跨學段德育交流活動的情況發現，超過半數的教師和管理者表示“沒參加過”區域組織的跨學段德育交流活動;絕大多數教師和管理者表示“沒參加過，希望參加”或“參加過且有收獲，以后想多參加”。

（3）教育者最希望提升教育路徑與過程設計能力

針對最想優化“教育方法的選擇、教育路徑與過程設計、德育理論與政策法規、教育目標與內容確定”中的哪個方面，調查顯示，教師和管理者的選擇存在顯著的差異。具體而言，約50%的教師最希望提升教育路徑與過程設計能力，30%左右的教師希望優化教育方法的選擇能力;而超過60%的管理者（高中為82.35%）最希望優化教育路徑與過程設計能力。

（4）不同學段的管理者對中小學德育一體化瓶頸問題的認識不同

考察學校管理者對中小學德育一體化瓶頸問題的認識發現，小學和高中的管理者認為瓶頸問題相對集中于“未形成家校社教育合力”和“各學段的德育目標基本相同或不清晰”，而初中管理者傾向于認為是“未形成家校社教育合力”和“各學段未采用針對性的教育方法”。

三、結論與建議

1.基本結論

對于所在學段：教師和管理者基本肯定本學段的德育目標與內容，但對德育重點內容的認識不統一;對于德育實施過程和效果，學生和教師較管理者的評價更低。對于前一學段和本學段：教育者對新升入本學段的學生德育表現的評價不同;不同群體對前一學段德育重點內容的認識不同;更多管理者認為本校德育工作效果會得到后一學段學校的好評;更多教育者認為后一學段的德育重點內容是成長規劃。此外，教師和管理者對其他學段德育工作的了解程度均不高，但相關學習意愿較強，均最希望提升德育路徑與過程設計能力。

2.建議

（1）以中小學德育一體化導向統整區域學生德育發展內容

兒童青少年的發展具有先后次序不變的階段性，發展的每個階段都是前面階段的延伸。因此，雖然每個學段的德育可以作為獨立運作的具備完善組織的系統，但每個子系統卻無法完全分離開，每個子系統都要依靠前一系統為其鋪墊。德育一體化應成為一個有層次的整體，實現學段與學段之間獨立性、連續性及整體性的辯證統一，即基于學生的成長規律提供不同又連續的平臺。在這個平臺上，德育目標、內容、路徑、管理、隊伍是相互關聯的各個要素。

縱觀調查結果，發現各學段的學生、教師和管理者之間對本學段、跨學段德育重點內容的認識存在很大差異，而這勢必會影響到不同學段學校德育的實施及效果。因此，除了需要系統梳理區域中小學德育內容（除道德與法治課、心理健康教育活動課外）為五個維度（心理健康、價值取向、人文底蘊、公民素養、生涯意識）外，后續還需要對五個維度自身的目標、內容、途徑以及五個維度之間的關系進行縱向（學段內、學段間）銜接、橫向（維度間、與其他系統間）貫通、縱橫交織的一體化設計與實施，以使區域中小學德育一體化對德育系統性的要求內容上體現為五個維度上互相支撐、協同、促進的德育子系統，從而助力區域學校提升德育實效性。

（2）關注差異，構建基于中小學德育一體化的教育者培訓課程

值得關注的是，調查反映了教育者與學生、教師與管理者之間對問題認識的差異。例如，在“學校德育對學生的影響程度有多大”“學生如何評價教師教育方法”等問題上，不難看出教育者（管理者和教師）對學校德育影響學生的程度估計高于學生切身的感受和評價;管理者也傾向于“高估”學生對教師教育方法的喜愛程度;不同學段的教師群體也存在“高估”或“低估”學生對自身教育方法喜愛程度的情況。

又如，在“教師最常用哪種教育方法”“新入學學生德育表現如何”以及“對本學段、前一學段、后一學段的德育重點內容的認識”等方面，學校管理者和教師之間的認識存在顯著差異。結合超過半數的教師和管理者“沒參加過”區域組織的跨學段德育交流活動的情況，研究者認為，要建設中小學德育一體化體系，構建基于中小學德育一體化的教育者培訓課程是關鍵。區域應通過基于中小學德育一體化的教育者培訓課程，讓學校管理者和教師站在學生終身發展、和諧發展的角度，協同合作，整體認識、設計和實施學校德育，以提升中小學德育的銜接性、開放性與有效性。

（責任編輯 ? 張慧籽）