打造“三精教育”區域品牌的理論分析與路徑選擇

吳清華

進入新時代，江蘇省泰州市高港區結合古今中外教育的主流思想及發展趨勢，提出了“精準教育、精品教育、精神教育”的“三精教育”品牌的總體思路，作為當前及今后一段時期高港教育工作的戰略任務。

一、“精準教育”是實現高質量發展的方法論

精準與模糊、籠統相對，強調準確和具體。“精準教育”是實現高質量發展的方法論，其方法既是思維方法，也是工作方法，著力解決“怎么辦”的問題，要求教師們能夠準確把握不同學段、不同教育對象、不同學習任務的聯系性、發展性和差異性，擯棄“一刀切”“齊步走”“籠統化”的陳舊方法，選擇更具個性化和適切性的教育資源和教育策略開展教學。

高港區在推行“精準教育”時，并未否定教育的模糊性特征，而是進一步凸顯了諸多教育要素之間的聯系和不斷變化后產生的差異性。因此，高港區號召廣大教育工作者回歸教育本源，站穩教育立場，潛心推行“精準教育”，把“人”放在教育的“最中央”。

1.育人精準化

一是堅持面向人人，統籌教育的共性要求和學生的個性發展，分類指導不同年齡、不同學力、不同成長環境的學生個體，盡最大努力給學生提供與個性發展相適應的彈性教育。二是注重辦學模式、育人方式的多樣性和適切性，不再用一把“尺子”衡量所有的學生，幫助學生扣好人生的第一粒扣子。三是堅持五育并舉、德育為先，落實全員、全過程、全方位的“三全”育人方略，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育的各個環節。四是緊扣“信仰、心理、課程、生活”八字方針，改進德育工作，引導學生走出校園、走向社會、走進大自然，解決學生長期以來疏于德、弱于體美、缺于勞的問題。

2.教學精準化

一是倡導多樣成才、人盡其才，綜合智力與非智力兩種因素，支持學生把興趣和成才結合起來，呵護學生的自信心、想象力和求知欲。二是統籌建設智能化教學平臺，利用現代信息技術推動人才培養模式和教學方法的改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。三是推行啟發式、合作式等教學方式和走班制、選課制等組織模式，注重培養學生的獨立學習和終身學習能力，將優化學習方法、培養學習習慣、提升學習能力作為“減負提質增效”工作的有力抓手。四是堅持以學定教、教學相長，加強研教、研學、研考工作，突出學情的動態追蹤和教師的專業自覺，力求做到精準備課、精準上課、精準作業、精準輔導和精準評價的“五個精準”。

3.管理精準化

一是加快學校治理能力現代化，以教育部的《幼兒園工作規程》《義務教育學校管理標準》《職業院校管理水平提升行動計劃》為指南，針對黨建、教學、電教、安全、財務等不同崗位，明確其工作職責、標準、流程和要求，健全統分結合、條塊結合、放管服結合、權責利統一的教育管理模式。二是找準依法辦學與自主辦學的平衡點，對各類檢查、考核、評比實行清單管理，分類指導和督促年級組、學科組、教導處、教科室等組織的高效履職，不斷加大人力配置、財務收支、平安建設等工作的牽引力。三是基于信息技術優化教育服務供給方式，健全社會參與學校管理與教育評價監督機制，提高管理層運用法律、標準、教育督導、信息服務等現代治理手段的能力，實現決策科學化和管理精準化。

二、“精品教育”是實現高質量發展的實踐論

精品與次品和廢品相對，強調品質純粹和上乘。“精品教育”是實現高質量發展的實踐論，它既是價值取向，又是行為取向，著力解決“怎么看”“怎么辦”的問題，要求教師們提高對教育事業規律性的認識，推行人才培養的智慧性實踐，做到敬業精業、知行合一。

黨的十九大提出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。“精品教育”旨在實現教育均衡、充分、高質量地發展，滿足讓學生“在家門口上好學”的需求。“精品教育”有別于精英教育，后者屬于教育方式和對象的范疇，前者屬于教育過程和結果的范疇，與大眾化教育并行而不悖。因此，高港區號召廣大教育工作者認清教育時勢，加速教育轉型，傾心構建“精品教育”，致力讓每個學生都“出彩”，全面提升高港教育的品質和品位。

1.教育設施精品化

一是堅持規劃先行、項目推動，把學校布局與實施鄉村振興戰略、提升中心城區首位度融為一體，努力破解土地、經費、裝備等因素的制約，推動城鄉教育優質均衡發展。二是健全學校標準化建設的長效機制，共建共享數字教育資源，擴大教育資源特別是城鎮學位的供給。三是統籌智慧校園、綠色校園、平安校園的建設，摒棄千篇一律的設計風格和超出需求的豪華裝備，把學校建設標準貫穿到規劃、立項、建設、裝修、驗收、環評等各個環節。四是注重融入教育元素、文化內涵和時代特色，變“凝固的建筑”為“流動的教育”，努力營造安全、智慧、現代化的校園環境，力爭把每一所學校的建設工程打造成民心工程、精品工程。

2.教育質量精品化

學前教育重在糾正“小學化”傾向，珍視生活和游戲的獨特價值，深化課程游戲化建設，合理安排幼兒一日生活，不斷提高保教質量，促進幼兒在健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的協調發展。義務教育重在深化素質教育，牢固樹立健康第一的理念，強化教育質量的動態監測和綠色評價，綜合運用分層教學、教育科研、教育國際化和“互聯網+教育”等方法，提高教育教學效益。職業教育重在培養“大國工匠”，堅持就業與升學兩手抓：一手抓現代學徒制的推廣和訂單式培養，健全產教融合、校企合作的體制機制，擴大應用型、技能型、復合型人才的培養規模;一手抓普職融通改革，搭建中職、高職、應用型本科相銜接的人才成長通道。

3.教育黨建精品化

一是把抓好黨建作為辦學治校的基本功，始終把黨的政治建設擺在首位，嚴格教育系統的意識形態管理，切實履行全面從嚴治黨的職責。二是完善中小學黨建“條塊結合、雙重管理”體制，實施基層黨組織建設“對標爭先”“提質增效”計劃，不斷提高各黨支部（總支）的組織力和向心力。三是大力推行黨建特色文化、品牌項目“一校一品一特色”的建設，推動黨組織和黨的工作全覆蓋，做到與教育教學業務同部署、同落實、同檢查、同考評。四是積極探索和用好激勵鼓勵、容錯糾錯、能上能下“三項機制”，引導黨員教師和黨員干部忠誠擔當、率先垂范，把講政治、守規矩作為一切工作的生命線。

三、“精神教育”是實現高質量發展的認識論

精神與物質、知識、技術相對，是信念、道德、情感、意志、心理等主觀狀態的總和。“精神教育”是實現高質量發展的認識論，它既直面客觀條件，又注重主觀條件，著力解決“怎么看”的問題，要求廣大教育工作者在把握客觀規律的基礎上發揮主觀能動性，營造正心明道、修身立德、攻堅克難、爭先創優的氛圍，從而謀求個人成長和學校跨越式發展。

中國哲學思想的總源頭《易經》強調“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。1993年，英國國家課程委員會發布了《精神和道德發展》報告。2018年，全國教育大會提出了“五人”目標和“六個下功夫”的任務。這些均聚焦和普遍推崇“精神教育”。因此，高港區號召廣大教育工作者不忘立德樹人的初心，牢記教育強國的使命，大力實施“精神教育”，進而全面提振廣大師生的精神世界、精神境界和精神力量。

1.培養精神世界豐富的時代新人

一是開展喜聞樂見的思想政治教育，培育學生的家國情懷、公民意識和社會責任感，推動新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。二是關注學生的情感需求、意志品質和心理健康，深化“生命、生存、生活”的“三生教育”，引導學生認識自我、超越自我，實現自我價值。三是健全家庭與社會、學科教學與校園文化相融合的實踐育人機制，提高學生的人文素養、審美情趣和動手能力，助力學生“遇見最好的自己”。四是解放學生的天性，挖掘學生的潛能，倡導通過“有規則的自由”促進每一名學生成長為人格完善、精神豐富的時代新人。

2.鍛造精神境界高尚的教師隊伍

緊扣“以靈魂喚醒靈魂、以精神傳遞精神”的教育本質，引導廣大教師沿著“經師、能師、人師”三重境界執著求索、不斷提升。在職業境界上，引領教師踐行“四有好教師”標準，充分認識到教書育人的神圣性和使命感，誓做一名“不誤人子弟”的“經師”。在專業境界上，引領教師終身學習和自主發展，不斷提升專業能力和育人效果，形成自己的教學風格，爭做“教育家型”的“能師”。在事業境界上，把師德水平作為評價教師素質的第一標準，引領教師涵養深厚的愛心、高度的耐心與責任心，能夠用父母的情懷關愛學生，以自身的德、才、情與學生平等對話，給學生做好榜樣，當好“身教重于言傳”的“人師”。

3.構建精神力量蓬勃的教育生態

無論黨務還是業務，無論機關還是學校，無論領導干部還是普通職工，都要自覺對標找差，調優精神狀態，全面提升各個崗位、各項工作的規范性、執行力和貢獻度。一是弘揚有擔當、肯作為的精神，堅決摒棄因循守舊不想為、能力缺失不會為、患得患失選擇為、軟拖細磨慢作為的現象，營造“奪牌子、爭位子、拿票子”的濃厚氛圍。二是弘揚團結實干的精神，多一些協作和支持，少一些懈怠和旁觀，做到幫忙不添亂、搭臺不拆臺。三是弘揚奮勇爭先的精神，與時間賽跑，用奮斗發聲，心無旁騖爭第一、創唯一，全力以赴立潮頭，匯聚起推動全區教育工作爭先率先領先的蓬勃力量。

今后，“高港教育人”將繼續保持助力教育強國建設的初心，深入落實立德樹人根本任務，全力打造“三精教育”品牌，更好地促進廣大學生健康成長和全面發展，為新時代教育交上一份滿意的答卷。

（責任編輯 ? 張慧籽）