小初語文銜接中存在的問題與應對策略

凌鵬國

實際教學過程中經(jīng)常發(fā)生這種現(xiàn)象，即有些學生在小學階段時的語文成績較好，但升入初中后便開始下滑，甚至開始厭惡語文學科。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的一個重要原因，就是學生在新的發(fā)展階段卻仍在使用舊的學習方法，從而難以適應初中語文的學習。小學和初中是兩個不同的階段，隨著初中語文學習項目和內容的增多，學習方法也應隨之改變。因此，探討小學與初中語文銜接存在的問題及應對策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小初語文過渡中的變化

小學和初中是兩個不同的教育階段，小學階段的語文學習以拼音、識字、詞語為主，其閱讀和寫作難度也不大。而初中階段，文章篇幅增多，內容更為豐富，要求也更高。因此，在小初銜接中，教師一定要引導學生充分認識到小學與初中階段語文的變化，引導學生根據(jù)新的內容和學習要求改變學習方法。

一是閱讀方面的變化。在文章篇幅方面，小學階段的課文篇幅短小，內容淺顯易懂，旨在使學生在閱讀中識字、認詞，注重體驗，以掌握基礎知識為主。初中課文不但篇幅增加，內容也更加豐富。在文章的素材方面，小學階段涉及的多為生活常識、常理、小故事、兒歌等;初中階段則主要是關于青春、人生、是非善惡等價值觀層面的經(jīng)典文學作品。在學科要求方面，初中語文更強調學生在讀懂課文的基礎上，理解文章的大意，并學會分段分層，同時注重學生的切身感受。

二是古詩詞及文言文方面的變化。小學和初中兩個學段的古詩文教學目標存在顯著差異。小學階段要求學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。而初中階段則要求學生誦讀古代詩詞，閱讀相對淺易的文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內容，重在對知識的積累和情感的體驗。總之，要求學習從誦讀層面提升到理解欣賞層面，要求學生能夠分析詩歌表達的思想感情，并掌握文言文中實詞和虛詞的用法。

三是作文方面的變化。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求5至6年級學生能寫簡單的記實作文和想象作文，且內容要具體，感情要真實，語句要通順，書寫要規(guī)范、整潔，懂得寫作是為了自我表達和與人交流的道理。而對7至9年級的學生，則要求寫作時要考慮到不同的目標和對象，從多角度觀察生活，注重寫作過程中的素材搜集、構思立意、修改加工等環(huán)節(jié)，且要運用聯(lián)想和想象，突出真情實感，力求表達出對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。即從以記敘文為主的小學作文，過渡到初中階段以議論文為主，并涉及多種其他體裁的作文。

二、小初語文過渡中存在的問題

一是學生方面的問題。在小初語文過渡中，新的環(huán)境和新的學習內容，可能使一些學生產(chǎn)生明顯的心理變化。例如，一些學生在進入初中后，面對更加復雜的學習內容和繁重的學習任務，思想準備不足，開始出現(xiàn)焦慮情緒。此外，語文學習難度的增加，也使學生的焦慮程度增加，甚至產(chǎn)生恐懼。一些家長在教育理念方面存在偏差，在孩子剛進入初中時，便向其灌輸各種中考信息，給孩子造成了無形的壓力。從學習習慣和學習方法來看，有的學生沒能在小學階段養(yǎng)成良好的學習習慣，進入初中后，面對更為復雜的學習內容，沒有掌握“預習—聽課—鞏固”的學習方法，過分依賴教師，缺乏自主學習能力。同時，很多學生依然采用小學階段抄寫、背誦等學習方法，無法深入閱讀、理解、體會，導致遇到很多學習困難。

二是教師方面的問題。一些語文教師缺乏對新生的了解與分析，未能掌握學生小初過渡階段心理和學習的變化，向學生提出了較高的學習要求，使學生難以適應。如在學習古詩詞時，有些教師要求學生借助參考書進行閱讀理解，卻沒有提供適時的指導與調整，這會使學生因為學習困難而對語文學習失去興趣。從教學方法上看，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學方式，忽視了學生的主體地位，缺少對學生求知欲的激發(fā)和學習方法的引導，使學生失去了學習的自主性。如在教學七年級的現(xiàn)代文閱讀時，教師應更多地引導學生掌握教材所選文章的閱讀方法，從而引導學生進行更深層次的閱讀。

三、小初語文順利銜接的對策

學生從小學進入初中后，教師要善于引導其正確認識初中語文所要學習的內容，掌握相應的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而學好語文學科。

一是轉變態(tài)度，正確面對。雖然初中的學習內容增多、學習難度加大，但只要學生掌握了正確的學習方法，就能學好語文。因此，在學生剛進入初中時，教師應對學生做好思想鋪墊工作，并采用更加直觀的方式開展教學。如可組織低、高年級的學生開展經(jīng)驗交流與分享活動，或借助相關視頻引導學生整體把握初中語文學習內容，使他們心中有數(shù)，消除恐懼心理，為整個初中階段的學習奠定基礎。

二是培養(yǎng)習慣，順利過渡。雖然初中階段的語文學習增加了難度，但良好的學習習慣將幫助學生克服困難、學好語文。首先，要培養(yǎng)學生預習的習慣。教師應幫助學生了解正確預習課文的基本流程：第一步，借助工具書，掃除生字詞;第二步，快速瀏覽，概括文本大意;第三步，對照課后習題，了解所要掌握的知識要點。其次，要培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣。在閱讀中，教師應引導學生先進行通篇閱讀，在了解文章大意后，再進行深入閱讀，分層歸納，體驗作品的意蘊。最后，培養(yǎng)學生博覽群書的習慣。教師應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀水平;同時還要加強對學生課外閱讀的指導，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，營造人人愛讀書的良好氛圍。

三是方法引領，事半功倍。在學生進入初中后，教師更應注重學生學習方法的引導。如在訓練學生的寫作能力時，除了在課堂中教給學生做批注、記筆記的方法外，還應鼓勵他們在課后進行鞏固和練習。在寫作過程中，不僅要教給學生記敘事件的方法，還應引導他們對景物和人物等進行描述，學會抒發(fā)真情實感。如在組織學生進行文本閱讀時，不僅要引導學生在課堂中掌握一定的閱讀方法，還應鼓勵其在課后進行一定數(shù)量的拓展閱讀。

小初銜接是廣大師生面臨的共同課題。在教育教學過程中，教師應充分了解小初過渡中可能出現(xiàn)的變化，并對相應的具體變化情況進行分析，對癥下藥。同時，還要了解小初過渡中師生存在的問題，并針對問題尋找對策。這樣，才能讓小初語文銜接順利，助力學生學好語文。

（責任編輯 ? 姚力寧）