注重細(xì)節(jié)，夯實(shí)寫(xiě)字教學(xué)

魏靜亞

【摘要】寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)的重要任務(wù)，本文就如何在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，感受漢字的形體美進(jìn)行了闡述。本文提出在細(xì)節(jié)上下功夫，示范的細(xì)致、析形的形象、評(píng)價(jià)的激勵(lì)都是對(duì)學(xué)生寫(xiě)字興趣的激發(fā)和寫(xiě)字基礎(chǔ)的夯實(shí)。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)字 細(xì)節(jié) 示范 析形 評(píng)價(jià)

一手好字往往能體現(xiàn)出一個(gè)人的文化涵養(yǎng)，因此作為一名低年級(jí)教師，指導(dǎo)學(xué)生從小寫(xiě)好鉛筆字，養(yǎng)成寫(xiě)鉛筆字的好習(xí)慣，是筆者義不容辭的責(zé)任。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于低段的“識(shí)字與寫(xiě)字”提出：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。（2）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中有800個(gè)會(huì)寫(xiě)。（3）掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。那么在平時(shí)的教學(xué)中，該如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好漢字，感受漢字的形體美呢？筆者在以下細(xì)節(jié)上做了些許探索。

一、示范，多一分細(xì)致

盧梭說(shuō)：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”低年級(jí)學(xué)生存在著極強(qiáng)的“向師性”和模仿心理，教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此教師的榜樣作用尤為重要。低年級(jí)教師在生字教學(xué)、進(jìn)行示范時(shí)，就要盡量做到多一分細(xì)致。

1.字形要點(diǎn)細(xì)指導(dǎo)

在教學(xué)每一個(gè)生字前，教師都應(yīng)該也必須提前把教的生字認(rèn)真研究一下，找出這個(gè)生字的字形要點(diǎn)，如間架結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà)、偏旁特點(diǎn)等，并找到寫(xiě)好這些字的方法和技巧，同時(shí)一定要提前進(jìn)行試寫(xiě)，覺(jué)得有效才能罷手。這樣的生字教學(xué)才是一種有針對(duì)性和實(shí)效性的指導(dǎo)，學(xué)生在天長(zhǎng)日久的熏陶和訓(xùn)練下，也就會(huì)慢慢掌握這些字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，從而寫(xiě)好這些字。

2.書(shū)寫(xiě)過(guò)程細(xì)展示

示范是寫(xiě)字教學(xué)的先行，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)知之后，我們不能急著讓學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，而應(yīng)讓學(xué)生集中注意力，看教師在黑板上示范書(shū)寫(xiě)生字。學(xué)生可以清晰地看清教師運(yùn)筆的輕重緩急，看清漢字結(jié)構(gòu)的合理安排，看清教師示范寫(xiě)好一個(gè)字的全過(guò)程。這樣的細(xì)致展示，給了學(xué)生最直觀的感受。教師的成功范寫(xiě)就是最鮮活最生動(dòng)的字帖。

3.觀察習(xí)慣細(xì)養(yǎng)成

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的以身作則，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的引導(dǎo)。每次在黑板上范寫(xiě)時(shí)，筆者總是先要求學(xué)生們仔細(xì)聽(tīng)，一定要聽(tīng)清、聽(tīng)完后再提筆寫(xiě)。要求學(xué)生把哪一筆寫(xiě)在哪個(gè)位置，筆者自己就要寫(xiě)在那個(gè)位置，沒(méi)寫(xiě)到的，情愿當(dāng)著學(xué)生的面擦掉重寫(xiě)，也不掩飾錯(cuò)誤。筆者經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師不是神，也是人，有時(shí)寫(xiě)得不好，你們一定要跟老師一樣，擦掉重寫(xiě)。如果老師馬虎了，沒(méi)寫(xiě)到位，你們一定要提出來(lái)，老師一定改正。“在這樣的熏陶下，學(xué)生每次都看得特認(rèn)真，總想著給教師提點(diǎn)意見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們也都能養(yǎng)成認(rèn)真觀察字在田字格中位置的習(xí)慣。有時(shí)，在筆者稍微潦草一些書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，學(xué)生就會(huì)一本正經(jīng)地對(duì)教師提出批評(píng)。

一個(gè)個(gè)學(xué)生就是教師的一個(gè)個(gè)影子，教師在示范時(shí)的細(xì)致到位，也能從他們身上得以體現(xiàn)。

二、析形，多一些形象

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣，而每一種結(jié)構(gòu)又有著自己的特點(diǎn)，如獨(dú)體字，可以寫(xiě)得寬一點(diǎn)，但當(dāng)獨(dú)體字成為合體字的一部分時(shí)，又會(huì)變窄。合體字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，教師都是很清楚的，如左窄右寬、左寬右窄等，但在教學(xué)時(shí)把這種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)生硬地講給學(xué)生聽(tīng)，他們?cè)趺茨芾斫饽兀窟@時(shí)，如果我們能采用一些比較形象的描述、直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)，就比較容易理解了。

1.故事引導(dǎo)

在漢字中許多字都帶有相同的基本筆畫(huà)，如“三”是由三橫組成的，“川”是由撇和豎組成的，寫(xiě)好這類(lèi)字通常要把握好“筆畫(huà)間的間距要相等”這一原則。為了使學(xué)生領(lǐng)悟間距相等這一原則，又覺(jué)得寫(xiě)字并不枯燥，這時(shí)可以通過(guò)講故事的形式來(lái)指導(dǎo)。例如，小朋友，熊媽媽有一個(gè)蘋(píng)果，有兩個(gè)小熊寶寶，怎樣分，才能使兩只小熊得到同樣多呢？（板貼一個(gè)蘋(píng)果）小朋友說(shuō)，從中間平均分，那樣大小就會(huì)差不多了。（指名板演）小朋友，分得真好，兩只小熊可滿(mǎn)意了。我們小朋友寫(xiě)字也要和分蘋(píng)果一樣，來(lái)，我們給“三”字來(lái)分一分，看看怎樣分最公平。出示三個(gè)不同的“三”，第一個(gè)“三”，第一橫和第二橫之間離得比較近，第二橫和第三橫離得比較遠(yuǎn);第二個(gè)“三”，第一橫和第二橫之間離得比較遠(yuǎn)，第二橫和第三橫離得比較近;第三個(gè)“三”，則三橫間的間距相等。請(qǐng)小朋友來(lái)選擇。有了前面的鋪墊，學(xué)生們都選擇了第三種，他們說(shuō)：“因?yàn)樗值脛蚍Q(chēng)。”是呀，在今后的寫(xiě)字過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到這類(lèi)字，寫(xiě)好字的關(guān)鍵就是間距要均等。

2.生活引路

在漢字中有許多字的結(jié)構(gòu)都是左窄右寬的，像偏旁是“三點(diǎn)水”“兩點(diǎn)水”“單人旁”“口字旁”等的字大部分都是按左窄右寬的規(guī)則寫(xiě)的。教學(xué)這類(lèi)漢字時(shí)可利用學(xué)生的生活這樣引導(dǎo)：左右結(jié)構(gòu)的字左邊和右邊的部分是好朋友，當(dāng)右邊的字較大時(shí)，左邊的偏旁就會(huì)想，我是一個(gè)講謙讓的小朋友，讓我變瘦一點(diǎn)，把位置讓給右邊的字，它這樣想，也是這樣做的，于是就把自己變得瘦瘦的或者小小的，把地方讓給右邊。

3.比喻引趣

很多學(xué)生寫(xiě)字時(shí)不注意，會(huì)把帶有撇捺的字，把撇捺伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，甚至蓋過(guò)中間的筆畫(huà)，如“木”“水”等字。如何正確地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)美此類(lèi)字呢？筆者會(huì)用一些形象的比喻來(lái)啟發(fā)學(xué)生。撇捺如女孩子穿的裙子，中間的豎就像人的腳一樣，裙子都沒(méi)過(guò)腳了，還怎樣走路呢？因此，寫(xiě)字時(shí)，撇捺應(yīng)該稍稍比中間的筆畫(huà)高些。學(xué)生通過(guò)這樣形象的比喻，牢牢地記住了這一點(diǎn)。

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，但通過(guò)這樣來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字會(huì)更有興趣。

三、評(píng)價(jià)，多一點(diǎn)激勵(lì)

1.因人而異的激勵(lì)

五個(gè)手指有長(zhǎng)短，更何況班中那四十幾個(gè)學(xué)生呢，他們的認(rèn)知能力和接受能力有著明顯的差異。因此，針對(duì)不同水平的學(xué)生，筆者對(duì)他們提出了不同的要求，并實(shí)施因人而異的激勵(lì)話(huà)語(yǔ)，讓他們相信自己能寫(xiě)好字。面對(duì)學(xué)生寫(xiě)得不理想的字，筆者經(jīng)常給予學(xué)生“你的字有進(jìn)步啊”“越寫(xiě)越好，加油”這類(lèi)激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)好字充滿(mǎn)希望。對(duì)于較好的字，筆者送給他們“你的撇有起筆就更好了”“你的垂露豎寫(xiě)得真棒”“某同學(xué)寫(xiě)字姿勢(shì)好”“某同學(xué)寫(xiě)得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，由于采取了因人而異的評(píng)價(jià)方法，他們寫(xiě)好字的信心就增強(qiáng)了，寫(xiě)字的水平也隨之提高。

2.榜樣力量的激勵(lì)

“榜樣的力量是無(wú)窮的。”來(lái)自教師的榜樣可能讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，但來(lái)自學(xué)生身邊的榜樣是最有說(shuō)服力的。基于此，如果教師能不斷為學(xué)生樹(shù)立身邊的榜樣，那將是最有力的激勵(lì)手段。如每次學(xué)生寫(xiě)好字后，及時(shí)反饋，把寫(xiě)得好的作業(yè)放在實(shí)物投影上展示，讓大家欣賞學(xué)習(xí)。也可以請(qǐng)這些學(xué)生談?wù)勛约簳?shū)寫(xiě)時(shí)的心得體會(huì)，把他們樹(shù)立成大家學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣就在自己的身邊，其他學(xué)生就能從耳濡目染中受到影響，鞭策自己更加努力地練字，希望自己的作業(yè)有一天也能被教師當(dāng)作范本供大家學(xué)習(xí)。這樣，全班學(xué)生就會(huì)在榜樣力量的帶動(dòng)下一起前進(jìn)。

3.你追我趕的激勵(lì)

平時(shí)，在班級(jí)中，教師不妨?xí)r不時(shí)地開(kāi)展一些寫(xiě)字比賽，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，又能激發(fā)他們爭(zhēng)做榜樣的意識(shí)。有時(shí)，甚至可以結(jié)合學(xué)校或市區(qū)舉行的一些寫(xiě)字比賽，先在全班舉行初賽，誰(shuí)的字優(yōu)秀就由誰(shuí)參加，人人都有機(jī)會(huì)。這無(wú)疑也會(huì)促成學(xué)生進(jìn)行或明或暗的競(jìng)爭(zhēng)。有了這種你追我趕的氛圍，何愁字寫(xiě)不好？

寫(xiě)字、寫(xiě)好字是一個(gè)艱苦的過(guò)程，但是只要用激勵(lì)這一法寶，學(xué)生一定能樹(shù)立起信心，變苦事為樂(lè)事。

低年級(jí)是學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的開(kāi)端，練就一手好字，不僅能使學(xué)生樹(shù)立自信，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且能發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，更能產(chǎn)生對(duì)中華民族文化的熱愛(ài)。而在寫(xiě)字教學(xué)中注意了細(xì)節(jié)，就能讓學(xué)生們愛(ài)上寫(xiě)字，從中體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣。