基于新加坡化學GCE-A Level 的化學學科核心素養評價初探

蔣曼云，王宇飛*，莫綺晨

（云南師范大學化學化工學院， 云南 昆明 650000）

1 化學學科核心素養

教育部發布的普通化學課程標準（2017 版）中明確了化學學科核心素養的水平劃分，其中要求的化學學科所要培養的5 大素養分別為：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡觀念、證據推理與模型認知、科學探究與創新精神、科學態度與社會責任[1]。考慮到不同學生的知識基礎和學習能力的差異，對每一素養又細化出四個要求逐級遞增的水平，其中水平1 主要要求學生樹立物質和能量變化角度宏觀的變化觀，這是變化觀念與平衡意識的基礎水平，同時它也具有跨學科素養的本質，因為變化觀對于各大學科來說都是必備的素養之一，這充分體現了核心素養的去學科化傾向，每個學科的學科素養其實都有相互交叉重疊的部分，只有當各個學科去認真踐行了本學科的學科素養，最終培養出來的學生才能達到核心素養框架中要求的“全面發展的人。學習是為了生產、生活服務，最后的落腳點便是能夠將課堂中學習到的有關于化學反應的相關規律與實際生產、生活聯系起來，并指導今后的學習、生活。培育學生化學核心素養是新時期化學課程與教學改革的新要求，化學核心素養的培育，不僅需要精心設計教學活動以轉變學習方式、發展學生思維，而且還要有效開展學習評價以診斷、促進學生核心素養的達成與發展[2]。就化學學科核心素養的探究為立足點，從具體學科入手，更有利于研究的開展，其他學科也可從中學習可取的經驗以指導教學。

2 新加坡GCE 化學A-level 評價模式探究

在PISA2009，PISA2012，PISA2015 三次測試中，新加坡學生的測試結果讓世界矚目。作為資源嚴重缺乏的彈丸之地，新加坡卻能躋身于“亞洲四小龍”，可以說新加坡出色的教育起到了重要作用。而新加坡教育系統中一直推行的是英國普通教育證書GCE 的系列評價模式。和我國提出的中國學生核心素養框架類似，新加坡對于學生的要求也是多種素養的全面發展。比如新加坡中學歷史學業評價中就明確提出歷史學習者應具備的品質應當有：①探究意識；②辨識能力；③統籌借鑒；④見識廣博；⑤證據意識；⑥方法有效；⑦共情體驗[3]。

首先在評價的實施機構上，新加坡學業評價模式和我國就存在較大差異。GCE 考試的運作的基礎是管理機構、授予機構和學校三級聯動，這三個機構間可以相互監督、相互反饋、相互協助[3]。 從這樣組合我們可以看出整個評價過程會更加清晰透明，從而提高整個考試評價體系的公平和公正。運作的核心授予機構是獨立于政府和學校的第三方慈善機構，正因為它們是非營利性的，所以更能得到社會的認可[3]。

對于具體的評價方式，新加坡的做法是將終結性評價和形成性評價相結合，和我國的期中、期末紙筆測驗不同，新加坡把評價貫穿在整個教學過程中，包括課堂評價和課后評價，而且評價的方式也是多樣的。就歷史學科來說，評價方式主要有：章節任務、基于材料的問題、結構化論述題、歷史調查和考試[3]。

化學和歷史兩門學科各有其特定的學科特點，評價方式不能完全照搬，但是對于評價的核心思想是基本一致的。縱觀新加坡所采用的GCE評價模式模式，不難發現，其本質是評價的多元化，不論是考試科目的選擇，學習水平的選擇，還是考試時間的選擇，新加坡都給予了學生充分的自主權。就化學科目的考查來說，測試分為筆試部分和實驗部分，而筆試部分又主要以主觀題偏多，不僅注重知識基礎，還會在一定程度上注重應用能力的考核[4]。

3 化學學科核心素養評價設想

由于化學是一門以試驗為基礎的學科，那么在評價中實驗同樣是考查的重點。新加坡GCE 化學A-level 評價對實驗部分考查主要通過筆試和實操相結合的方式，筆試重點考查學生分析問題、解決問題的能力，貫穿科學的探究方法，基本上每一道題都是一個完整的化學探究過程，同時它還注重對學生定量思維的培養，考查中有意識地突出了識圖、畫圖能力[10]。而對于實驗操作，和我國現行的死記硬背實驗流程來進行實驗考試不同，GCE實驗化學評價中采用了與平時實驗考核相結合的辦法，這也是終結性評價與形成性評價相結合的一個體現。結合我國教育現狀，對化學學科核心素養的評價可按表1 所示展開評價活動：

表1 化學學科核心素養評價

化學學科核心素養的評價應將“定性”與“定量”相結合，對認知性知識與非認知性知識進行綜合評價。除了借助傳統的紙筆測驗對認知性知識進行量化評價，還要重視化學實驗部分的考查，借鑒GCE-A 級化學評價模式，實驗操作能力的考查應貫穿學生高中三年的學習，并且要將實驗操作與理論知識相結合進行考察，高考時的實驗最終成績可以采取高考實驗成績與高中實驗成績加權進行計算。

通過對新加坡GCE-A level 化學評價模式定性與定量的分析，我國在進行化學學科核心素養的評價時應當遵循以下原則：

①多樣性原則。新加坡的化學考核給予了學生科目選擇、考試時間選擇等等的自主權。我國2017 年發布的普通高中化學課程標準進一步優化了化學課程的結構，將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程及選修課程。對于不同發展方向的學生應設置不同的課程要求，區別地使用評價手段，尊重學生的差異性。評價方式不應局限于傳統的紙筆測驗，

②開放性原則。2016 年發布的中國學生發展核心素養框架提出以“全面發展的人”為核心，那么對于化學學科核心素養的評價不應局限于知識與技能的掌握情況，更應關注學生關鍵能力和重要品質的獲得。注意考查學生融會貫通的能力和接受、理解、內化、應用信息的能力。化學與生活聯系緊密，在評價時可檢測學生運用即學知識解決生活中國實際問題的能力，給予學生拓展的空間，構建開放的評價環境。

③真實性原則。化學是一門以實驗為基礎的學科，對于實驗操作的考查必不可少。一直以來，化學實驗都沒有得到足夠重視，學生進入實驗室的機會十分有限，難以真正掌握基本的操作，較為普遍的作法是對于實驗操作的評價也通過紙筆測驗來進行。對此，學校應加強實驗室的建設，鼓勵教師帶領學生進行真實的實驗操作，掌握實驗的一般方法。在期末或者其他固定的時間對學生的實驗操作能力進行考查，將實際操作與書面測試結合起來，對學生進行全面客觀的評價。

4 結語

新加坡教育的成功可以為我國教育改革的相關部分提供經驗與幫助，GCE 評價模式確實有許多可取的方面，但是也要學會取其精華，去其糟粕，最重要的，教育不論在什么時候都應當與本國的經濟發展水平相匹配。教育是為社會輸送人才的通道，那就必須培養出滿足社會需求的人才，“供”和“需”處于同一水平，就像社會這個運行中的大機器齒輪完全吻合，整個社會才能正常運行。其次，針對我國現如今應試教育的盛行，應當呼吁將考試還給教育，以人為本，追求高考制度的人性化，并建立多元化的招生制度。最后可以參考GCE 考試中靈活多樣的評價方式，充分考慮學生的學習能力和學習興趣，在科目的選擇中給予學生更多自主權，努力朝著“考試多元化，報名社會化”[4]的方向前進。