課堂

摘 要：隨著中國社會經濟的快速發展，教育環境日益復雜。總的說來，社會經濟發展對教育教學有正、負兩方面的影響。教育應該趨利避害，充分利用經濟社會的正能量，促進我國教育事業又快又好地發展。本人作為一名中等學校的科任教師，在本文分析了影響教育教學的社會經濟方面的主要的正負因子，對如何使學生個性全面和諧發展闡述了幾點見解，對如何發展新式課堂作了展望，希望對甘肅基礎教育有所貢獻。

關鍵詞：網紅;正能量;和諧發展;教育環境

如今，中國社會經濟發展走上了快車道，而培養人的教育事業凸顯出滯后現象。如何更好地培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人和建設者成為教育界的大課題。物質財富極其豐富的今天，對教育事業來說，既是機遇，又是挑戰。

一、 影響教育教學的社會經濟正負、因子分析

（一） 移動網絡

正影響：移動網絡可使學生直觀、全面地學習科學文化知識;能夠及時解決學習、生活方面的困惑;便于及時與教師和家長聯系。

負影響：學生容易沉溺于移動網絡，耽誤學業;受負能量的影響，誤入歧途;受負能量“網紅”榜樣的影響，容易背離社會主義核心價值觀;影響正常生活與休息，影響身體生長發育發展;影響其他學生的學習與生活。

（二） 就業環境

正影響：“大眾創新，萬眾創業”，利于學生多方面發展，拓寬了就業思路和渠道。

負影響：普通就業渠道就業壓力增大;在創業方面，缺少資金和技術支持，創業成功率不高，導致家長及學生產生“學習無用論”論調。

（三） 當今社會較高的生活水平

正影響：隨著我國社會經濟水平的提高，學生學習的資源日益豐富，可以使學生集中精力學習;營養補給及時，滿足身體發育生長需要，營養能補給腦力活動。

負影響：經濟水平提高，溫飽問題得到解決，學習動力不強;在德育、美育發展滯后情況下，學生缺少追求、信仰，學習方面的獲得感變不成幸福感。

（四） 科學與教育的經濟地位

正影響：隨著中國社會經濟的發展，科學與教育的地位逐步提升，教師工資能夠全額發放;教育資源越來越充裕;教師學歷水平不斷提高，學生能夠得到專業化教育與服務。

負影響：但是作為第一生產力的科學技術的經濟地位不高，在經濟擺在發展首位的今天，只講奉獻是不行的。教育科研人員在家庭環境改善、贍養老人、撫育子女方面存在很大的壓力;教育工作者的經濟地位不足以吸引更優秀的高中畢業生報考師范大學，也不足以吸引優秀大學生從事教育事業，也不足以使優秀教師長期留在教師崗位，而農村地區更是留不住優秀教師。

（五） 應試教育環境

正影響：應試教育相對城鄉學生，尤其對農村學生來說，是相對公平、公正的;在城鄉社會經濟存在很大差異的情況下，有差別的筆試為主的考試方式，對農村學生是有利的，對社會的穩定發展是有利的。

負影響：應試教育片面追求學生在智育方面的發展，忽視了德育、美育、體育和勞動教育的考查，缺少了這些方面的考查，學校教育的這些方面就被忽視;應試教育的片面發展，是學生學習態度不端正、學習動力不強的主要原因，這又導致智育得不到很好的發展，也不利于提高學生學習的興趣。

二、 課堂：追求學生個性和諧全面發展

（一） 德育

問題：上課不能夠認真聽講和記筆記、聊天、打瞌睡，不學習不以為然，不尊重科學文化知識;坐姿不端正;不能大膽地回答問題，甚至有的學生以不配合教師教學為榮，更有甚者上課公然挑釁教師。這些是上課很容易發生的問題。

措施：灌輸科學歷史，讓學生認識教育環境和科學知識的來源是極其不容易的;對聊天和打瞌睡的學生及時批評教育，對表現好的學生及時表揚，當然要注意方式方法;引入影視等教學資源，潛移默化地感染學生的品行，把德育作為大的工程堅持不懈地去抓，做到有耐心、有恒心、有信心。

（二） 智育

問題：學習興趣不濃厚;不能及時完成作業;課外不讀書、不反思;上課不做筆記、不專心研學;知識斷層嚴重。

措施：測量學生現有的認知水平，循序漸進，遵循“跳一跳，摘桃子”理論，實行小步子教學;對打瞌睡者和聊天者及時制止，并批評教育;創新變換教學方法，激發學生學習興趣;及時評價督促學生完成作業;以教師的精神風貌感染學生;可以給學生精準布置作業，盡量使作業少量化，適合學生最近發展區。

（三） 體育（衛生）

問題：學生發型時髦，但是頭發很臟;衣服是新的，但是不干凈;疏于做眼保健操;黑板往往擦不干凈;教室后方衛生區，垃圾灑落一地。

措施：現場督促課內作業;對于學生自己所處座位環境臟時，及時提醒打掃;對穿著不干凈者及時間接地提醒;及時督促眼保健操，教師完全可以做示范;在教室環境臟時，如黑板沒擦干凈，當時停課，馬上打掃，絕不容忍;教師在平時身體力行，言傳身教。

（四） 美育

問題：對積極回答問題者持否定態度，甚至取笑;羨慕穿奇裝異服的同學;以不交作業者、和老師叫板者為榜樣;對知識不夠尊重;書寫潦草，做題不規范。這些都是缺乏正確的審美觀點造成的。

措施：教師講究選擇適合本節課的教學方法，創新教學方法，體現創造美，避免教學的膩味;用教師嚴密的邏輯推理、對工作的激情感染學生;教師講課要有語言藝術，繪聲繪色，使學生如身臨其境;感情充沛，喚起學生情感上的共鳴;掌握教學節奏，在內容安排上錯落有致，疏密得當，高低起伏，有張有弛，從容不迫;在語言上，生動精辟，抑揚頓挫;板書結構緊湊，布局合理，字跡工整莊美;使學生在汲取知識的同時，獲得美的享受，受到美的熏陶;引導學生選擇衣著打扮，講究服飾美;要教育學生講究言談舉止、儀表風度美。

（五） 勞動教育

問題：懶于動手計算，畫圖;對打掃教室衛生，往往是逃避的心態;不肯為班級貢獻力量;對教室垃圾不及時傾倒;零食垃圾灑落滿地而不清理。

措施：督促學生及時作業;對于教室衛生臟時，立即整改;并且安排平時懶于勞動者，及時傾倒教室垃圾，清理教室衛生，及時給教室花木澆水、松土、施肥。

三、 課堂：有的放矢、有所側重

對違反組織紀律者，應側重思想品德教育;對奇裝異服者、化妝者，進行美學方面的教育;對于體質虛弱者，督促其參加勞動教育;對成績不優異者積極督促，及時輔導;對心理不適應者，積極關注、傾聽，及時解決問題?？傊?，要追求學生個性和諧全面發展。

四、 課堂：應用心理學，尋因究果，建設高效課堂

摸索學生認知水平，實行分層次教學;仔細觀察學生，分析其背后隱藏的原因，從各個方面著手解決;探索適合本班級學生的教學方法，引起學生的注意水平;降低教師姿態，與學生搞好師生為主的人際關系，盡量不做班主任的“耳目”，以免學生憎惡;了解學生狀況，學習先進的管理方式，采取側重不同的管理方法。

（一） 注重自我實現傾向與關懷需要和自尊需要

心理學家羅杰斯認為，人類同其他生命有機體一樣，都具有生存、成長和促進自身發展的需要或內在驅力。所有的生物學驅力皆可歸屬于這種實現傾向的名義之下。第一，自我實現傾向是人類的一種自我完善的動機或需要;第二，個人順著自我傾向適當地自由選擇，自我概念與現實經驗不一致而導致困難時，個人也能自我調整并恢復協調狀態;人類除了天生的自我實現傾向動機之外，還有兩種習得的需要：關懷需要和自尊需要。因此，教師要充分關懷學生的生活和學習，能夠和學生貼心談話鼓勵，充分尊重學生，不隨意開玩笑，也不可隨便批評學生，體罰和變相體罰學生，教師要以仁愛之心待學生。

（二） 榜樣的示范作用

人的大量行為是通過對榜樣的學習而獲得的。（1）注意：榜樣的特征引起學習者的注意，可以是有意識的，也可以是無意識的，教育教學要落到實處，也要有自己的特色。（2）記憶：將榜樣特征、內容保持在記憶中以便必要時再現，教育教學要符合所帶學生整體的心理特征。（3）認同：學習者將榜樣的特征納入自己的行為之中并賦予自身的人格特征。（4）定型：當模仿的行為得到外部或自我的不斷強化之后，習得行為就相對穩定地建立起來并保持一定的形態。對于正印象要鼓勵和肯定，便于學生養成性格。

角色扮演法：對上課不認真聽講、不及時完成作業的同學，采取角色扮演法，感受上課時被尊重和不被尊重的感受，強化尊重人的意識，在這里教師要舍得投入心思和時間，不要怕思想品德教育打擾學生學習，德智體美勞的教育是相輔相成的，不能只求片面發展，要建設學生全面的人格。

（三） 心理地位建設

有的學生容易盲目自大，總認為別人不如自己，而有的學生往往比較自卑，總是認為技不如人。這些心理地位都不利于自己的發展和和諧班級的建設，都是應該摒棄的。

根據伯恩溝通分析理論，人類具有天生的朝向健康的驅動力，包括軀體和心理兩個方面。一個人能夠讓自己獲得自由，即使在最狹隘的心理和社會環境中，也可以令精神獲得重生。個體的自我狀態包括，父母自我、成人自我和兒童自我。如果過度地偏向于一種自我狀態，其余兩種自我狀態不能自由地表現的，就會產生問題。要通過對每個個體的鼓勵，讓學生樹立“你好，他也好”的心理地位。

五、 課堂：新追求

（一） 搜索現實素材，創設教學情景

教學的素材盡量是接近當地現實的，學生感興趣的;素材盡量是豐富多彩的，使教學可持續發展的;盡量是教師身體力行能夠得到的，能夠為學生樹立心理榜樣的。

（二） 選擇適合本節課的，適合本班學生的教學方法

形成自己的教學風格，不受世俗教學套路的禁錮，要善于敢于創新，不要怕張揚。

不能將一種教學方法應用到底;盡量配合使用多種教學方法;教學方法的選擇盡量適應時代和學生的發展需要。

（三） 課堂遵循循序漸進等原則，穩扎穩打，不急于求成

根據杜威和陶行知的教育理論，生活即教學，學校即社會，教育應該像熬制中藥一樣，使教育思想滲入學生心底，滋潤學生的心田。

（四） 及時提問，及時進行作業測評，并及時解決問題

可以在課堂及時輔導，可以在辦公室單獨輔導，根據遺忘規律，教育要不誤其時。

（五） 布置合理的作業，限定時間及時完成

作業的形式應該是靈活多樣的，可以是閱讀，可以是一道題的活頁紙，可以是繪畫等，要不拘一格布置作業，多方面評價學生習得。

參考文獻：

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[2]陳澄，等.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007：65-70.

[3]張日昇.咨詢心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

作者簡介：

賴志彪，甘肅省定西市，隴西縣文峰中學。